高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析

【摘要】結(jié)合新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究已然成為現(xiàn)代教育教學(xué)的代言詞，愈發(fā)凸顯出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要性。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施以后，給學(xué)生帶來更多探究機(jī)會，促使學(xué)生在自主探究過程中取得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 自主探究

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，從教師角度出發(fā)。雖然有很多教師擁有著豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并于各項(xiàng)教學(xué)活動中榮獲各種稱號，但是依然擺脫不了老舊教學(xué)理念的束縛，進(jìn)行課堂教學(xué)時一切向分?jǐn)?shù)看齊，忽視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生大多為“高分低能”。有些教師出于節(jié)省課堂教學(xué)時間的目的，會直接略過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，單純用口頭講述的方式給學(xué)生傳授物理知識;還有些教師雖然沒有直接跳過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是所采取的僅僅是課堂演示的方式，并未帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)踐教學(xué)活動，在課程結(jié)束以后，學(xué)生按照教師的演示撰寫報告，記錄實(shí)驗(yàn)流程和相關(guān)注意事項(xiàng)，雖然節(jié)省時間，但是并不利于學(xué)生自主探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，從學(xué)生角度出發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，對于物理實(shí)驗(yàn)滿懷期盼與興趣，迫切希望通過自身實(shí)際操作來探究科學(xué)奧秘，對出現(xiàn)在課本教材中的物理原理予以驗(yàn)證，并在此過程中取得更大發(fā)現(xiàn)。然而，受某些因素影響，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)踐操作的機(jī)會被剝奪，只能在應(yīng)試教育束縛下被動接受知識灌輸，通過教師口頭講解來知悉實(shí)驗(yàn)操作流程及其注意事項(xiàng)。長此以往，學(xué)生的探究興趣不斷下降，缺少和教師的有效互動，違背了新課改教育要求。

二、自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.基于生活化教學(xué)，喚醒自主探究欲望

知識來源于生活且和生活有著緊密聯(lián)系，物理知識也不例外。在人類社會中隨處可見物理知識與現(xiàn)象，如駕駛汽車剎車時，駕駛?cè)松眢w會前傾;用高壓鍋燉骨頭，骨頭熟的更快;車轱轆上永遠(yuǎn)有凹凸不平的花紋等。基于此，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可將“帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識生活中的物理知識”為突破口，應(yīng)用和生活有關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)興趣，喚醒其自主探究欲望。在具體實(shí)驗(yàn)過程中，促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，不斷提升其自主探究能力。

例如，進(jìn)行“傳感器應(yīng)用”的教學(xué)時，教師可使用生活中常見的燈泡為例，準(zhǔn)備一塊磁鐵，在磁鐵接近傳感器千簧管時，燈泡亮起;將磁鐵拿開后，燈泡熄滅。同時引導(dǎo)學(xué)生思考“為何會出現(xiàn)這種情況？”以此激發(fā)學(xué)生探究欲星，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與性。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供自主探究環(huán)境

情境教學(xué)法作為新課改實(shí)施后興起的教學(xué)方法，其創(chuàng)新性較強(qiáng)，備受教師與學(xué)生青睞。眾所周知，在高中物理教學(xué)中有諸多有關(guān)教學(xué)情境的內(nèi)容，給教師提供了良好的教學(xué)條件。因此，需要教師充分挖掘高中物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，并以此為前提給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在此過程中將學(xué)生思維帶進(jìn)物理世界，并調(diào)動學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性，使其專注于自主探究活動中。

例如，進(jìn)行“將電流表改裝成電壓表”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師可先使用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)于電流表、電壓表工作原理介紹的視頻課件，幫助學(xué)生初步了解實(shí)驗(yàn)背景，同時讓學(xué)生飾演電力工人的角色，給其下達(dá)“將電流表改裝成電壓表”的任務(wù)指令。在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，使學(xué)生快速投入到知識探究當(dāng)中，逐步培養(yǎng)其自主探究能力。

3.明確學(xué)生主體地位，培養(yǎng)自主探究能力

教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時，應(yīng)明確學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，重視觀察實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)會與其他同學(xué)圍繞實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果展開交流與探討，以減少對教師的依賴，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于提高其物理學(xué)習(xí)成績。

例如，進(jìn)行“氣體的壓強(qiáng)、體積、溫度間的關(guān)系”的教學(xué)時，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)方式，探尋三者關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)開始前，教師首先要和學(xué)生明確開展本次實(shí)驗(yàn)所采取的方式方法，即控制變量法。隨后，要求學(xué)生準(zhǔn)備好需要用到的實(shí)驗(yàn)器材，應(yīng)用控制變量法探索氣體壓強(qiáng)、體積、溫度間的關(guān)系。在本次實(shí)驗(yàn)過程中，給予學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會，鍛煉其實(shí)操能力，同時在潛移默化中對學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。

4.合作探究，提高自主探究能力

在以往的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)教師都習(xí)慣采取演示的方法，對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，并弓導(dǎo)學(xué)生在觀察中完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生一直位于被動接受知識灌輸?shù)牡匚唬瑖?yán)重阻礙其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，影響了學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。而在新課程改革的背景下，教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時候，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分借助小組合作的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過程中，完成物理實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)。

例如，進(jìn)行“勻變速直線運(yùn)動”的物理實(shí)驗(yàn)時，可將全體學(xué)生劃分為若千實(shí)驗(yàn)小組，并給各小組發(fā)放實(shí)驗(yàn)所需工具。之后，教師指導(dǎo)小組成員共同討論，確定具體的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)記錄等，接著引導(dǎo)小組共同完成該物理實(shí)驗(yàn)。在這一實(shí)驗(yàn)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并促使學(xué)生在小組探究的過程中，實(shí)現(xiàn)了自主探究能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，高中物理教學(xué)必然無法脫離實(shí)驗(yàn)教學(xué)，想要取得理想教學(xué)成效，就需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在興趣引導(dǎo)下，學(xué)生才能積極自主參與到課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、精準(zhǔn)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在不斷探索與思考的過程中，找到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量有效提升的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

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