精準提問讓語文課堂更有效

摘要：依稀記得自己剛剛走上教師崗位時自己對一節“好”語文課的定義就是學生在課堂上爭相恐后的回答問題，一節課下來熱熱鬧鬧的。因此當我自己剛剛上課時就“大手筆”的提問，甚至偶爾很特意的降低問題的難度，只為了讓學生能夠回答上來，對這些自己提出的問題也沒有反復考量，積極的上課氛圍一時間還讓自己有些沾沾自喜。

關鍵詞：語文;提問;課堂

一次語文教研活動中有幸當著楊修寶老師的面上了一節課，我當時上課的內容是《小溪生病了》這篇課文，為了完成這節課也是耗費了我很多時間與精力，上課的過程中自我感覺學生學習積極性較高，回答問題都很積極，課堂氛圍也很融洽，隨后楊老師面對面對我上的這節課進行了細致的點評，這個點評敲醒了迷茫的我，真是給我上了寶貴而難忘的一課！記得楊老師接連問了我幾個問題，其中包括這節課的教學目標是什么？你這節課一共提了多少個問題？哪些問題是用來解決教學目的？哪些問題是來突破教學重難點的？另外我設計了一個與保護環境相關的拓展問題，我清晰的記得楊老師問我你覺得這個問題是應該在語文課解決的還是品社課解決的？楊老師接二連三的問題讓我面紅耳赤，但是更多的是陷入了深思，也開始讓意識到自己對于語文課的認知是有失偏頗的，自己設置的那些可以讓課堂熱鬧起來的問題很多有些是可以激發學生學習興趣的，但有些問題是沒有必要的。

從此我開始研究一些課例，看一些相關的書籍與資料，并且在自己的教學設計中思索自己設計的問題是否得當，努力做到像我看到的一句話“一個好的問題決定了這節課是否高效、精彩”。通過自己的學習我總結到首先要注意刪除課堂上一些無效的提問環節，比如學生一看就懂的問題不用問;書上明顯擺著的問題不用問;學生自己通過預習就能解決的問題不用問。另外在設計完整個教學過程后要重新審視自己所有的問題，要注重整節課問題的一個整合，整合的問題可以分為三類：一類是必須要問的問題;一類是能整合、改進的問題;另外一類就是無效應該刪去問題。整節課老師要恰當的提出一、兩個核心問題讓學生去學習，給學生一個學習的目標、思考的方向，同時這個核心問題是能完成教學目標、突破教學重難點以及提升學生語文核心素養的問題，這個問題就像是一把金鑰匙，引導學生去開啟知識的大門，提升課堂的效率。

教學《去年的樹》這篇課文的第二課時，教學的目標以及重難點是通過文中的對話體會角色的心理以及感受到小鳥信守承諾珍惜友誼，結合以上教學目標我將核心問題設置為鳥兒為什么要去尋找去年的樹？表現了鳥兒什么特點？在講解的過程當中還設計以下輔助串聯的問題：他們約定了什么？樹經歷了哪些變故？在尋找樹的過程當中鳥兒的心情都發生了哪些變化，請你讀出來？這個問題的設置主要是減少死板的課文分析，以讀代析，另外最后還設置了當鳥兒找到燈火之后通過兩個“看”字，猜想鳥兒會說些什么話？這個問題的設置第一是深刻感知鳥兒的形象，另一個也是語用訓練，這是語文課比較核心的內容，也是提升學生語文素養的一個訓練點。

又如在《在牛肚子里旅行》這篇課文中有兩只性格迥異的蟋蟀，但是在文學作品中的人物形象不是具體可感的，是要通過語言、動作等細節去聯想感知的，這篇課文的文體是童話，因此就要在講故事的過程中去復現形象，因此我將本課的核心問題設置為：紅頭在牛肚子里做了一次怎樣的旅行，你從中體會到了什么？在學生自主探究的過程中就會了解到紅頭在牛肚子里旅行的路線，同時將兩只蟋蟀遇事時不同的表現進行比較，體會到青頭在遇事時是那樣冷靜，用知識戰勝困難，并且為了解救朋友奮不顧身的精神品質，這些問題也正是本節課要解決的教學重難點。

部編版三年級上第六單元語文要素就是培養學生可以抓住文中的關鍵詞句感受祖國的壯麗山河，其中《富饒的西沙群島》是最為一篇經典的課文，首先在第一課時通過讀文知道這篇課文的結構是總分總，課文的第一段概括了西沙群島風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。而在第二課時的教學重點就是抓住重點語句，了解西沙群島是個美麗富饒的地方，激發學生熱愛祖國的情感。因此本節課的核心問題就是從課文的哪些地方可以感受到西沙群島的美麗和富饒？借助語文書上的泡泡提示，學生在小組合作學習中一定會發現課文中的每一段都是圍繞著一句話寫的，繼而總結出每一段的第一句話都是每段的中心句，而且每段第一句都用了四字詞語來概括描寫對象的特點，如海水是五光十色、瑰麗無比體現出海水的色彩美;魚成群結隊穿來穿去表現出了海底魚類眾多，抓住這些四字詞語就能概括出西沙群島哪里美麗和富饒，在這個過程中還可以有效的落實單元的語文要素，同時提升學生自主閱讀的能力。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！本C上可見提問既是一種科學也是一門藝術，因此教師要精心設計核心問題，當然這要得益于對教材的認真研讀，對語文課標、核心素養以及教學目標、教學重難點的精確把握，核心問題要富于啟發性與合理性，這樣才能讓課堂激發出智慧的火花，讓學生在課堂上有所思有所得。

參考文獻：

林艷萍.精準把脈文體 培養思維品質的深刻性[J].教育界，2019（44）：10-12.

陳新?黑龍江省哈爾濱市紅巖小學校