小學數學中預習教學開展策略探究

摘要：在現階段的教學過程中，教學理念得以更新，教學的方式也越來越豐富。在教學的過程中不再是重視提高學生學習成績，而是重視讓學生在學習的過程中自主探究，讓學生掌握良好的學習方法。在這一教學理念指導下，許多教師開始重視預習教學的開展。預習是一種良好的學習習慣，既能夠提高學生的學習水平，還能夠促進教學的高效開展。所以在教學的過程中數學教師要重視預習教學的開展，在落實現代化教學理念的同時促進教學的開展。

關鍵詞：小學數學;預習教學;預習方法;預習任務;預習效果

預習教學的開展能夠讓學生養成良好的學習習慣，能夠讓學生在預習的過程中提前預知到教學的重點和難點，并對其進行標記。同時通過預習還能夠讓學生的思維產生對“知識目標的無知感”，相當于為教學的開展提前做好了熱身，會激活學習目標知識心理準備，使得教學內容能夠對學生產生更加深刻的印象，從而提高教學的有效性。預習對教學效率的提升和學生學習水平的提高有著非常重要的意義，所以在小學階段的數學教學過程中教師要重視預習教學的開展，教授學生預習的方法，培養學生預習的習慣，以此來更好地促進教學的開展。

一、重視教學主體，教授預習方法

在教學的過程中，部分教師受到傳統教學方式和理念影響比較大，導致教學方式沒能夠及時地跟上現代化教學的步伐。教學的方式過于傳統，仍然是教師對教學內容進行講解，學生被動地接受。這樣的教學方式雖說能夠讓學生更加系統地學習教學內容，但是教學方式和理念具有一定的滯后性，不能夠符合當代學生的心理特點。在預習教學開展的過程中，教師要重視教學理念的及時轉變，意識到學生在教學過程中的主體地位，重視教學方式的引導性，讓學生能夠在自主探究的過程中掌握一定的預習技巧和方法，從而更好地促進預習教學的開展。

例如在《平行四邊形和梯形》這一章內容的教學過程中，教師就可以通過預習的方式讓學生提前認知到教學的內容。首先，教師要讓學生對教學內容進行初步的閱讀，對教學內容有一個大致的了解，在此過程中若是遇到一些簡單的問題，可以通過在教材中尋找答案，或者讓學生通過結合以前所學的內容來解決難題。讓學生能夠利用舊知識對新知識進行預習，還能夠更好地鞏固舊知識，讓學生能夠了解長方形是特殊的平行四邊形，同時更好地了解平行四邊形和梯形的特點，在層層嵌套的過程中提高學生的數學水平。

二、結合任務驅動，明確預習任務

預習的目的是讓學生能夠提前預知到教學的重點和難點，讓學生能夠做好教學準備，使得教學能夠更好地開展，同時還能夠讓學生的學習更加具有目的性，集中學生的注意力。但是在教學開展的過程中不難發現，部分學生對教學的重點和難點沒有一個明確的認知，導致預習效果不盡如人意。教師在教學的過程中發揮著非常重要的引導作用，基于此，教師要充分利用任務驅動的方式讓學生更好地認知教學重點和難點，并積極地探究教學難點，思考教學重點，以此為任務開展預習教學，更好地提高預習的有效性。

例如在《乘、除法的意義和各部分之間的關系》這一章內容的教學過程中，教師就可以為學生布置預習的任務，更好地促進預習教學的開展。例如讓學生通過預習的方式理解乘、除法的意義，并充分地掌握乘除法各部分之間的關系。之后教師就可以讓學生在預習的過程中進一步地了解教學內容。在此過程中教師還要讓學生聯系生活實際，讓學生能夠在生活中體驗乘、除法的意義。通過這樣的教學方式能夠讓學生更好地掌握教學的重點，并能夠讓學生聯系生活實際，讓學生能夠更好地運用教學知識指導生活實踐。

三、做好課堂提問，檢查預習效果

在教學的過程中部分教師會對學生布置課下預習的作業，目的是讓學生對教學內容有一個提前的認知。但是預習與其他課后作業不同，預習沒有一個明確的標準，每個學生與每個學生之間對教學內容的理解也不同，就導致預習教學不能夠很好地開展。在現階段的教學過程中，教師要重視提問教學的運用，通過提問教學的方式既能夠集中學生的注意力，同時還能夠檢查學生的預習效果。所以在教學開展的過程中教師要重視課堂提問教學的開展，以此來檢查預習的效果。

例如在《三角形的分類》這一章內容的教學過程中，教師就可以充分地利用提問教學的方式檢查學生的預習效果。首先，教師可以提問學生：“三角形都有哪些分類呢？”學生們紛紛回答道：“直角三角形、等腰三角形、銳角三角形等”，在回答的過程中教師要讓學生們分別講出所回答三角形的特點，讓學生加深對教學內容的理解。之后教師再提問學生：“在生活中都有哪些三角形的運用呢？”讓學生對積極地對生活實際進行觀察，更好地認知三角形的特點。對回答積極的并且回答準確的學生，教師要給予一定的鼓勵或者獎勵，增強學生的信心，讓學生能夠更加積極地進行預習，從而培養學生良好的預習習慣。

教學開展的目的不僅僅是讓學生接受知識，提高學生的學習水平，更重要的是讓學生能夠在自主探究的過程中掌握知識，能夠更好地運用教學內容來指導生活實踐。所以在教學開展的過程中教師要重視的是教學的自主性。而預習教學的開展在很大程度上符合了這一教學理念，既能夠讓學生在預習的過程中進行自主學習和探究，還能夠讓學生養成良好的學習習慣，更全面地促進了學生的成長。

參考文獻：

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