小學數學課堂教學中有效提問與追問的研究

摘要：在小學階段學生對知識的理解有限，尤其數學這種知識相對抽象的學科，學生由于在家庭中并未接受較為系統的指導，導致學生逐漸喪失了學習興趣。教師對學生也缺乏了解，導致教學方法的實施并不能滿足學生學習需要。所以若想提高教學效率，首先就需要教師，了解學生動向，這就需要教師及時對學生進行提問和追問，本文就其策略進行了討論。

關鍵詞：小學數學;提問與追問;高效教學

在進行小學數學學習過程中，學生和教師作為學習和教學的主力軍，若想打造高效課堂，就需要兩者通力合作，實現課堂的有效互動，在教學過程中，教師對學生進行提問，學生也應該根據自身的需要與教師進行互動。同時為進一步提高學生的學習能力，教師還可以對學生進行追問，以便提高學生對數學知識的理解能力，培養學生的核心素養。本文就此展開了相關的討論，希望可以為大家提供參考。

一、結合教學內容，提出問題，了解學生基礎

在進行小學數學教學的過程中，若想提高學生的學習效率，首先應該了解學生的學習基礎，在教學課程開始之前教師可以提出恰當的問題，鞏固學生思考，在教學過程中，教師還應該適當結合生活情境，激發學生的學習興趣，培養感知意識。了解學生的學習基礎的同時，使學生加深對知識的理解程度，為接下來的數學教學創造便利。

例如教師在講述《混合運算》的內容時，教師可以創設情境，第一天讀了32頁書，之后的每一天比前一天多16頁，那么到第四天，應該從第幾頁開始讀？通過相關的問題，培養學生的邏輯思維能力，結合問題了解學生對混合運算的掌握程度。學生經過思考進行回答：32*3+16*3+1=145，隨后教師還可以詢問學生解題的思路，學生進行回答：因為是第四天從哪里讀，那么前三天都會有一個基礎的32，第三天會比第一天多32，在經過相應的運算就可以得出相關的答案。結合生活化的問題，培養學生感知意識，為接下來教學創造便利。

二、根據學生情況，設置問題，實現分層教學

在進行課堂提問的過程中，教師還應該注意學生的邏輯思維能力各不相同，教師若只采用整體教學法，會讓一部分學生逐漸喪失學習興趣。所以在教學時，教師應該注意幫助設置不同的教學問題，對學生進行教學層次的劃分，同時作為教師還可以讓學生之間相互提問，教師在這其中以一個裁判者的身份，進行相關問題的糾正，不斷提高學生的學習素養。

例如教師在講述《長方形和正方形》的內容時，教師可以針對學生的了邏輯思維能力以及自身的運算能力進行提問。首先將學生設置為上中下三個層次，教師可以將對基本的數學知識以及公式不了解的學生指定為基礎夯實組，教師可以讓學生加強對公式的理解;其次教師在教學時，還可以就學生對例題的解答，進行劃分，對于學生無法進行變式學習的規定為拓展提升組，加強學生思維能力;而對于基礎較好的學生教師可以讓學生之間進行提問，教師進行高效教學。

三、結合數學例題，進行追問，提升思考能力

在進行數學教學的過程中，不僅要對學生進行提問，作為教師還應該意識到學生的知識理解能力沒有那么強，所以在教學時還應該采取循序漸進的教學方式，將一個大問題劃分為多個小問題，對學生進行追問，不斷提高學生的邏輯思維能力，為接下來的教學創造相應的便利，教師還可以適當進行變式教學，幫助學生突破自身的學習瓶頸，提高教學效率。

例如教師在講述《克和千克》的內容時，教師可以首先提出小問題，來了解學生對知識概念的掌握，比如詢問學千克和克之間的關系？千克和噸之間的關系？學生們還知道哪些關于重要的單位，學生一一進行簡單的回答，隨后教師可以提出一個比較有趣的問題：有一戶人家，有一群孩子，請問有幾個孩子，是男孩還是女孩？學生進行思考，一噸等于1000千克=2000斤，有的學生回答兩個女孩，教師通過轉變教學方式活躍課堂氣氛，培養學生思維能力。

四、學生課上表達，進行互動，打造和諧課堂

在進行小學數學教學的過程中，學生作為學習的主力軍，也應該積極的參與其中，學生還可以對教師進行提問，學生依據自身的需要，提出自己在學習過程中遇到的困難，教師及時解決，實現師生之間的互動，打造和諧的數學課堂。

例如教師在講述《表內乘法》的內容時，學生可以對教師提出自己的疑問，比如教師經常說，請將表內乘法按照橫排順序背誦，按照豎排順序背誦，這都好理解，斜排順序是什么？教師進行解答，同時學生還可以向教師提出自己在學習表內乘法時，遇到的困難，教師可以給出相關的計劃，不斷提高學生的個人能力，為接下來的教學創造便利。

綜上所述，在進行小學數學教學的過程中，若想提升學生的學習效率，就需要對學生進行有效的提問和追問。這首先需要教師結合教學內容，提出問題，了解學生基礎;隨后教師還可以根據學生情況，設置問題，實現分層教學;其次教師還可以結合數學例題，進行追問，提升思考能力;在教學時學生還應該進行課上表達，進行互動，打造和諧課堂。

參考文獻：

[1]何麗娟.小學數學課堂提問和追問的策略研究[J].中華少年，2017（36）：202-203.

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