初中生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂情景創(chuàng)設(shè)研究

李世杰

摘要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展具有十分重要的意義，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從社會(huì)生活以及自然環(huán)境中選擇典型的場(chǎng)景和事物，通過(guò)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)的手段，將初中生物知識(shí)以更加生動(dòng)的教學(xué)形式更好地呈現(xiàn)給我們的學(xué)生，幫助于學(xué)生更深入地觀察和深入研究生活中的客觀事物，加深對(duì)初中所學(xué)生物知識(shí)的掌握和理解，同時(shí)可以起到教育和培養(yǎng)初中學(xué)生的核心創(chuàng)造力素養(yǎng)的重要作用。基于此，本文分析了初中生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂情景創(chuàng)設(shè)，希望對(duì)廣大教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);課堂情景;創(chuàng)設(shè)

一、基于建立社會(huì)責(zé)任的課堂情景創(chuàng)設(shè)

對(duì)于生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任而言，是指應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決生產(chǎn)與生活中的生物問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)。基于建立社會(huì)責(zé)任的課堂情景，可以在幫助學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的責(zé)任感與使命感，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，教師在講解“環(huán)境對(duì)生物的影響”這一內(nèi)容的過(guò)程中，可以結(jié)合真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)課堂情景。“2015年深圳海灘出現(xiàn)了白海豚擱淺死亡的現(xiàn)象。這是因?yàn)槿斯ゐB(yǎng)蠔，造成蠔排割傷白海豚，或者蠔排阻擋了白海豚入海。”結(jié)合這一事件，教師可以向?qū)W生介紹白海豚是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，需要重點(diǎn)保護(hù)。然后引入“環(huán)境對(duì)生物的影響”這一教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)，可以使新課的導(dǎo)入更加貼近實(shí)際，并且能夠使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容充滿(mǎn)興趣。另外，教師還可以結(jié)合這一案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生感受到環(huán)境保護(hù)的重要性。同時(shí)還可以使學(xué)生更加關(guān)愛(ài)生命，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)向其他人進(jìn)行宣傳，充分發(fā)揮出生物學(xué)的社會(huì)作用。除此之外，教師還可以應(yīng)用多媒體向?qū)W生播放其他方面環(huán)境破壞對(duì)生物造成的影響，比如亂砍亂伐對(duì)森林生物造成的影響、河水污染對(duì)水生生物造成的影響等，這些都是破壞環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響。通過(guò)這種方式可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生能夠在自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的基礎(chǔ)上還可以影響他人。

二、基于發(fā)展科學(xué)探究能力的課堂情境創(chuàng)設(shè)

科學(xué)探究能力是指發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、掌握生物現(xiàn)象的能力，所采用的主要手段是觀察與實(shí)驗(yàn)，教師需要幫助學(xué)生掌握探究的方法和基本過(guò)程，使學(xué)生具備科學(xué)探究能力，提升學(xué)生的基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師首先必須要做到的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力以及學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力。教師可以先是引入某一領(lǐng)域的生物現(xiàn)象， 然后才是引導(dǎo)教師與學(xué)生動(dòng)手觀察，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明觀察結(jié)果，最后組織學(xué)生進(jìn)行討論和研究，再由教師進(jìn)行總結(jié)，完成對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種方式是生物教學(xué)的主要形式，既有助于提升學(xué)生的探究能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)蚯蚓和蚯蚓生活環(huán)境土壤，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察光照會(huì)對(duì)蚯蚓產(chǎn)生哪些影響，并讓學(xué)生來(lái)調(diào)節(jié)光照的強(qiáng)度，分析與總結(jié)出不同關(guān)照條件對(duì)蚯蚓產(chǎn)生的不同影響。教師創(chuàng)設(shè)出這樣的情景，可以使教學(xué)形式更加靈活多樣，同時(shí)也給學(xué)生提供了更多的觀察與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有助于發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

三、基于樹(shù)立生命觀念的課堂情景創(chuàng)設(shè)

生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系進(jìn)行解釋后的抽象[1]。基于樹(shù)立生命觀念的課堂情景創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度。例如，教師在講解有關(guān)動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管結(jié)構(gòu)方面知識(shí)的過(guò)程中，可以采用連線(xiàn)的形式進(jìn)行講解，這樣可以使學(xué)生更加清晰的了解血管結(jié)構(gòu)。再比如，教師在講解生物類(lèi)群特點(diǎn)這方面知識(shí)的過(guò)程中，可以采用畫(huà)圖的方式來(lái)講解，幫助學(xué)生形成生物進(jìn)化觀。除此之外，教師的教學(xué)還可以突破課堂的限制，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到校園之中，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園中的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，這些都與生物學(xué)知識(shí)密切相關(guān)。比如，教師在講解“昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育”這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生制作生態(tài)瓶，并在課堂上向其他學(xué)生展示一下蝴蝶幼蟲(chóng)結(jié)繭的過(guò)程。這樣的教學(xué)可以將課內(nèi)外相聯(lián)系，并且趣味性十足，學(xué)生能夠通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證相關(guān)知識(shí)，一方面能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也能促使學(xué)生用生命的觀念來(lái)認(rèn)識(shí)生物，幫助學(xué)生更好的感受生物的統(tǒng)一性與生物的多樣性，使學(xué)生逐漸樹(shù)立科學(xué)的自然觀。

結(jié)束語(yǔ)：

初中生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂情境創(chuàng)設(shè)，有助于提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。在教學(xué)之中，教師應(yīng)圍繞生物學(xué)核心素養(yǎng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生積極思考、自主探究，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和生命觀念。這樣多角度、多維度的教學(xué)形式才能促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升，才能取得理想的教學(xué)效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳舉宏. 學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)框架的內(nèi)在理?yè)?jù)及實(shí)踐路徑——以江蘇省義務(wù)教育生物學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)為例[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2019，No.31009：4-9.

[2]王輝，王淑霞，許艷波. 淺談如何利用微課培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)——例談初中生物學(xué)微課《心臟結(jié)構(gòu)識(shí)記》的設(shè)計(jì)與制作[J]. 課程教育研究，2019，16：170-171.