優化班級管理，提升德育效率

何婉琳

摘要：班主任開展小學德育教學，有助于學生從小養成正確的思想道德觀念，對小學生以后樹立正確的人生觀具有重要引導作用。而小學生觀念認識不清，容易受到外界干擾，因此班主任應優化班級管理方式，引導學生主動參與道德學習。這樣不僅能構建班級學習良好風氣，同時也能樹立學生規則觀念意識，在后續德育工作開展時，班主任應主動聯系其他教師，開展德育教學聯合培養，同時也可以借助教學平臺不斷學習優化管理模式，實現小學生有效德育教學。

關鍵詞：班級管理;道德教育;班主任工作

小學作為人生道德觀啟蒙的黃金階段，開展有效的德育工作成為素質教育的關鍵。目前德育工作的開展主要是班主任統籌規劃，因此學生正確道德觀念的培養成為班主任德育工作成果評測的重要標準。為提高良好道德觀念在學生日常行為中的滲透度，班主任應聯合多方力量，準確了解班級學生學風建設情況，實現將德育工作落實到學生日常學習生活中。

一、提高個人素質，形成榜樣作用

班主任作為班級主要管理者，其言行對學生道德觀念的樹立具有重要影響作用。因此優化班級管理，首先要規范班主任個人言行。班主任在日常班級管理過程中應主動滲透出公平、禮貌、舉止得體的良好道德行為，這樣學生才能在模仿中提高個人修養。

教育最好的途徑是言傳身教，因此班主任在構建良好班級管理風氣時，應發揮個人榜樣帶頭作用。比如針對低年級學生德育工作教學中，班主任在教室衛生打掃中應起到帶頭作用，讓學生意識到熱愛勞動、講究衛生是良好的行為，同時教師還可以在學生認真勞動時鼓勵學生相互幫助，共同把教室衛生打掃整潔。這樣通過教師情感教學效應能在學生心目中產生強烈效果，學生在后續學習中更能以班主任行為作為學習榜樣。針對小學中高年級德育工作，班主任在開展班級管理過程中應強調公平。比如同學之間出現矛盾時，班主任需要通過當事人和雙方描述了解責任歸屬，而不是一味批評打壓學生爭吵行為。班主任在解決此類問題時，可以讓全班同學參與其中，通過德育課程實踐案例教學，讓學生明白遇到爭吵問題時正確做法。這樣學生對班級公平風氣的維護意識能得到有效激發。

開展教師言傳德育教學，班主任應在教學過程中不斷提高個人素質，與時俱進，在教學生活過程中努力為學生作出道德榜樣，成為學生正確道德觀念形成的行為引導者。

二、加強師生交流，促進教學相長

開展學生德育工作，班主任應加強師生情感交流，通過感情紐帶的形成，建立師生間彼此信任的關系，這樣在德育教學中，才能實現師生雙方平等交流，相互學習。在開展師生德育情感教學環節時，班主任應主動創設道德教學情境，通過引導學生參與其中，建立雙方良好關系，同時也實現道德觀念的教學灌輸。

比如班主任在班級管理中常遇到學生不遵守課堂紀律，作業遲交不交，與班級同學發生矛盾摩擦等現象。因此優化班級管理應結合這些實際案例出發開展情境教學。班主任可以開展主題班會，首先模擬出學生不遵守課堂紀律情況，然后班主任隨機選擇幾位學生模擬班主任，通過學生表演遇到同學不文明表現時采取的不同措施，讓學生換位思考明白個人不正確的行為對他人工作造成的困境。之后班主任可以根據不同學生的表現進行評價，先讓學生結合案例談談自己是否出現課堂不遵守紀律的情況，以及如何克服這種情況的發生。學生展開激烈的發言：表示課堂不遵守紀律是不好的行為，辜負老師辛勤教育。從情感角度建立師生相互理解尊重觀念。其次，班主任可以為學生提供如何克服課堂不遵守紀律的方法：比如同桌相互監督，排空思緒，轉移注意力后再進入課堂。除此之外，班主任也可以讓學生主動建言獻策，為班級良好風氣的建設提出自己的思路，這樣，別開生面的班會能加強師生情感交流，在班會中教師可以讓學生提出班級管理建議，比如課程紀律保持，日行一善契約制，如果一段時間班級紀律良好，學生按時提交日行一善記錄本，班主任可以對學生的良好表現提出獎勵，這樣班級相關管理制度能得到完善，師生平等交流過程中學生道德素質也能得到提升。

因此為優化班級管理，班主任應該積極利用情感教學，實現讓學生為主體主動關注班級道德建設進程。結合班會等契機，與學生模擬情境教學。逐步讓學生理解道德教育的必要性，并參與實際班級管理過程中。

三、聯合外部力量，實現管理最優化

班主任雖然作為小學德育工作主體，但對于班級生活管理仍不能面面俱到，因此為實現優化班級管理實施道德教育，班主任應積極與各科老師溝通交流了解學生學習表現情況，針對行為不端的學生，利用個別談話的方式，引導學生認識錯誤，主動改正。這樣不僅能實現整體化下區別教育理念，同時也體現出對每一位學生自尊心的呵護。

聯合外部力量需要班主任與各科任課老師進行積極的課后溝通，從不同教師敘述中了解個別同學課堂表現情況以及班級整體紀律，為后續德育工作的開展提供有效方向。針對某些教師反映的個別學生存在較為嚴重的道德問題，班主任可以與學生進行私下談話的方式，了解學生目前思想狀態，基于小學生心理承受能力較弱的特點，班主任開展談話過程中應注意技巧運用，比如盡量以委婉的語氣詢問學生目前存在的思想誤區，以幽默的對話讓學生主動承認錯誤，這樣學生不會因為老師找去談話產生心理負擔，同時也能認識到自身錯誤，并及時改正，為提高班主任對班級管理效果。班主任可以在班級以自愿的方式設置班級文明監督崗，由學生發現班級中存在的不良風氣，及時匯報給班主任，這樣班主任對班級管理的途徑就更為多元化，學生個人參與班級管理，也能增強學生的集體榮譽感。發動師生共同參與到班級管理環節中，還可以用德育理論去指導實踐過程。

開展班級管理差異化對待，需要班主任多渠道了解班級德育工作開展現狀，結合有效手段對班級學生開展談話教育。將作為工作內容擴大至學生參與，一方面能減緩班主任班級工作管理壓力，另一方面，班主任也可以通過鍛煉學生能力的方式，提高學生道德水平，將道德素質教育提升至實踐過程。

結語：班主任開展小學德育工作，離不開正確教學方法的選取。小學生處于價值觀形成的關鍵時期，班主任的言傳身教對學生有顯著影響效果，因此班主任在日常管理過程中應注意個人形象，同時針對學生道德修養層次不同，班主任需要采取不同措施提高德育工作差異化對待，另外在全班范圍內開展德育教學時，班主任應結合學生主觀能動興趣，優化教學手段，引導學生在良好班級管理風氣下，提升道德觀念。

參考文獻：

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