思維導圖在初中英語寫作中的運用研究

樊德軍

摘要：初中英語是英語學習過程中的基礎性課程，相較于小學英語重視單詞及口語的簡單教學模式，初中英語更重視聽、說、讀、寫綜合能力的整體提升，更注重對于語法運用、語言邏輯及寫作技能的培養。寫作作為初中英語中的難點及重點，提高寫作技巧、穩固寫作基礎對于提升學生英語整體能力尤為重要。將思維導圖運用在寫作教學中可以幫助學生理清寫作思路、構建內容框架，輔助學生選擇對的語法和詞句，使英語作文富有條理性、層次性。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;寫作教學中;應用

把思維導圖應用到初中英語寫作教學中能有效地改善原有教學模式上的不足，培養學生的英語寫作思維能力，幫助他們設計出合理的寫作框架，有利于學生英語寫作水平的提高，掌握寫作技巧，進一步使整體英語成績得到有效提升。本篇文章就思維導圖在初中英語寫作教學中的應用展開了分析和研究，并就其相關問題提出一些有效的應用策略。

一、在初中英語寫作教學中引入思維導圖的意義

（一）強化邏輯訓練

在初中英語教學的過程中，由于學生們所掌握的知識有限，單詞量還處于一個較為淺顯的層面，在面對一篇100字左右的英語作文要求和相關題目要求的時候，常常會處于一種邏輯混亂的狀態不知道從何下手，更不要談清晰的寫作思路和邏輯判斷了，而通過利用思維導圖，通過思考去構建每一個元素部分來訓練學生的邏輯思考，進而不斷的加強其邏輯思考能力，從而促進其綜合能力的不斷提升。

（二）提高寫作水平

就初中生的學習情況而言，不論是單詞語法的掌握量，還是在自身的認知水平上，都具有一定的局限性，這也決定了其在寫作上面的局限性。對一個問題的思考有限，或者是已有的知識水平無法準確表達自己想要表達的思想意圖，無法提高自己的寫作水平。而通過思維導圖將其中的元素進行分析，歸納，整理，比較，在進行這些步驟的過程中不斷思考比較，從而不斷提升自己的寫作能力和水平，進而促進寫作教學的高效性。

（三）明確寫作情感

初中生在寫作的過程中往往無法確定大致的主題思想，如對于事物的褒貶看法，對于某種現狀的分析等等，學生在拿到寫作題目后往往會感到不知所措，不知道如何開展自己的寫作，對于寫作方向更是感到十分茫然，無法明確自己的情感傾向，進而在寫作選材的過程中感到十分棘手。通過思維導圖的使用，可以在一定程度上讓學生在歸納整理素材和比較的過程中逐漸明白自己的情感傾向從而明確自己的寫作方向進而確定寫作情感，從而寫出好的作文來。

二、初中英語寫作教學的現狀

（一）教師不夠重視

現在的大多數初中英語教師以教學目標為目的，一味地采用原有的教學方式對同學們展開寫作教學，把寫作當成課后作業一樣布置給學生讓其在課下獨立完成，不去考慮學生的學習和接受能力，更不用說教導學生使用思維導圖，這都使得使學生無法體會到思維導圖的真正作用。也有些英語教師雖嘗試著采取思維導圖的教學模式，但又對思維導圖不夠了解，應用不熟練，最終教給學生的也只是皮毛，這對于學生對應用思維導圖時的態度，以及是否會將其運用到寫作當中有著很大的影響。為此，學校方面可以定期召開英語寫作教學交流會，就思維導圖在初中英語寫作教學中的應用這一話題進行討論，互相聽取建議、發表意見，使老師在有關思維導圖的教學這一方面不斷熟練，能力也能有所提高。

（二）學生意識不到位

現在的初中生在寫英語書面表達時往往缺乏篇章構架能力，習慣寫流水賬，且大部分的初中生還是處于被動學習的狀態，主動性較差，即使在教師指導學生如何將思維導圖運用于英語寫作上，但往往學生在脫離教師的監督之后，也很難發揮自身的主觀能動性去自主的制作思維導圖，不愿意自己去主動思考如何制作并動手將思維導圖制作出來。還有一部分學生，對英語寫作的追求欲不高，當教師傳授給學生思維導圖的相關知識時，并不會認真地去思考，有的甚至直接不聽，這樣就算英語教師的教學水平再高，教學責任再崇高，面對這樣的學生也沒有辦法，最終導致思維導圖無法充分發揮出其在英語寫作中的應用價值和意義。

三、思維導圖在初中英語寫作教學中的具體應用策略

（一）說明文寫作過程中思維導圖的設計過程分析

在初中英語寫作教學過程中，不同的寫作種類和體裁對應著不同的思維導圖創建模式，初中英語教師應該緊扣寫作要求，進行有的放矢的寫作教學指導工作。在初中英語寫作教學中，說明文的難度首屈一指。說明文要求整個的寫作過程規范嚴謹，層層遞進，思維邏輯清晰。因此，在眾多嚴苛的標準下，說明文寫作成為初中英語寫作中的一塊“硬骨頭”。有了思維導圖的寫作教學模式之后，“高不可攀”的說明文寫作也逐漸變得“平易近人”了。

在具體運用思維導圖進行說明文寫作指導的過程中，教師應該從需要描寫事物的基本特征入手，運用思維導圖，讓原本復雜的事物描寫漸漸變得清晰明了起來。很顯然，說明文寫作的重難點就在于此，不少初中學生就是理不清脈絡，寫作過程不清楚，互相牽扯，想要說明的事物表述不清，最終呈現出來的說明文特征不明顯，成為了十分尷尬的“四不像”。有了思維導圖之后，一切就變得與眾不同了。在寫作中，通過思維導圖引出寫作話題，并按照思維導圖的層層遞進的方式進行話題的引入和描述，可以以what it is、how it looks以及why等層次為思維導圖的切入點，并按照這個層次進行逐一分析，最終呈現出來的文章既具有層次性，又能有效規避之前說明文寫作過程中容易犯下的混亂不堪的現象。同時，有了思維導圖的幫助，整篇呈現出來的說明文條理清晰，文章既具有針對性，又具有全面性。

（二）記敘文寫作過程中思維導圖的設計過程分析

在初中英語寫作教學中，記敘文是初中英語寫作的“主力軍”之一。記敘文的寫作特點是學生根據某一個特定的話題展開進行創作。記敘文的寫作范圍十分寬泛，沒有一個固定的形式要求或者是束縛。按照這一個話題，學生可以不拘一格地進行展開描述。但是在實際的記敘文寫作過程中，學生往往找不到主題，看上去洋洋灑灑一大篇文章，但是真正貼近主題或者是緊扣話題的內容少之又少。大部分文章連接性不強，給人一種“支離破碎”的感覺。運用了思維導圖之后，記敘文寫作有了改頭換面般的新變化。教師引導學生按照寫作主題進行思維導圖的設計，一般情況下，記敘文都是由when、where、why以及how等幾個要素組成的。因此，思維導圖就可以從這幾方面入手進行分支設計，在各個分支都逐漸完善填充相應的內容，就會呈現出來一篇“有血有肉”的完整記敘文。

（三）議論文寫作過程中思維導圖的設計過程分析

在初中英語寫作教學中，議論文也是重點內容之一。不少學生對議論文寫作毫無心得，在寫作過程中一團亂麻，議論文寫作千篇一律，格式化現象十分明顯。利用思維導圖開展議論文寫作設計的時候，能夠有效規避這些問題，整個的議論文立意清晰，闡述明確，具有很強的說服力。

在思維導圖設計中，教師幫助學生找到議論文的中心論點，隨后將各個論點作為思維導圖的分支進行一一的闡述，針對各論點從what、how、why等方面進行多方論證。通過這種方位的思考，整篇議論文變得既有“骨頭”，又有“血肉”，立場鮮明，整篇文章有理有據，鏗鏘有力，客觀真實。

四、總結

思維導圖在初中英語寫作教學中的運用過程，任重而道遠。每一個初中英語教師應該深刻認識思維導圖的內涵和外延，在寫作教學中切實踐行與思維導圖相關的各種認知和理念，錘煉學生的寫作技巧，從而促進學生寫作素養的全面提升。

參考文獻：

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