認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探索

黃衛(wèi)平

摘要：認知語言學(xué)的理論研究及其相關(guān)的語言學(xué)習(xí)使用的途徑，能夠讓人們在認識語言、使用語言的過程中理解語言的規(guī)律，使人們知曉自己對語言的認知過程。教師在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)充分借助現(xiàn)代教育工具，并發(fā)揮導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生掌握正確的英語詞匯。

關(guān)鍵詞：認知語言學(xué)理論;大學(xué)英語;詞匯教學(xué)

引言

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個重點和難點。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)基于結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，通過對比兩種語言形式的異同預(yù)測和解釋外語學(xué)習(xí)的困難，通過模仿、重復(fù)，養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣。一個普遍現(xiàn)象是將語言當(dāng)作孤立教詞，缺乏真實的生活語境。即使有少量的語境教學(xué)，也是采取照本宣科的方式，脫離學(xué)習(xí)者的實際生活。導(dǎo)致的結(jié)果是機械地、被動地、孤立地記憶詞匯，學(xué)習(xí)者極少將學(xué)習(xí)的英語詞匯和表達聯(lián)系到自己的實際生活。

一、認知語言學(xué)的基本內(nèi)涵

眾所周知，認知語言學(xué)隸屬于語言學(xué)范疇內(nèi)，其屬于關(guān)鍵分支之一，認知科學(xué)與體驗哲學(xué)均為認知語言學(xué)的基礎(chǔ)。心理學(xué)、語言學(xué)以及系統(tǒng)學(xué)等各類知識都屬于認知語言學(xué)的重要內(nèi)容，并隨著認知語言學(xué)的不斷發(fā)展越發(fā)完善。一般而言，會將認知語言學(xué)、認知語義學(xué)以及認知語法學(xué)看作是認知語言學(xué)的主要構(gòu)成，語言認知能力的直接表現(xiàn)為日常使用語言，其根本原因是“生活實踐為語言使用基礎(chǔ)”的理念廣泛存在于認知語言學(xué)視閾下不同語言學(xué)流派之中。

二、認知語言學(xué)對于英語詞匯學(xué)習(xí)的意義

英語詞匯的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的、工具性的，是為了給英語語法、句式作基礎(chǔ)的。有了這些零件，才可能完整的制作出一艘在英語知識海洋里遨游的船。認知語言學(xué)從英語詞匯學(xué)習(xí)的根本出發(fā)，可以讓人清楚當(dāng)下在英語教學(xué)過程中存在的缺陷與局限。而不正確的學(xué)習(xí)方法與教授方式都是詞匯教學(xué)的失敗，學(xué)生無法學(xué)得正確的知識與方法，就無法作正確的表達。而英語學(xué)習(xí)的真正目的并不是記憶背誦多少單詞、語法、文章，終極目的是現(xiàn)實的交流。干巴巴的詞語拼寫、堆砌是不準(zhǔn)確的，缺少文化的支撐，語言只是空殼。正因為認知語言學(xué)能從詞匯學(xué)習(xí)的整體視角來審視詞匯，這才能給出大學(xué)英語詞匯教學(xué)全面、客觀而且合理的建議。通過認知語言學(xué)體系在英語詞匯學(xué)習(xí)中的不斷探索，能夠獲得大量的經(jīng)驗。首先，英語語言學(xué)科是西方語言體系，對于學(xué)生來說，文化存在很大的差異性。通過詞匯的理解與拓展，讓學(xué)生對于文化的理解更加容易，能夠更容易區(qū)分不同文化之下的語言體系，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。其次，認知語言學(xué)體系下的英語詞匯更容易讓學(xué)生理解文化的博大精深，由此及彼將不同的文化聯(lián)系起來，形成獨特的視角與聯(lián)系。通過學(xué)生對于自我文化的認知，基于文化自信，著手文化融合，這才是一門語言學(xué)科對于區(qū)域乃至世界所做出的應(yīng)有貢獻。

三、大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）、詞匯教學(xué)和社會意義、文化淵源是割裂的

我們時常會發(fā)現(xiàn)在認知過程中，學(xué)生對于詞匯的認知理解與詞匯存在的社會意義、文化淵源是割裂的。許多學(xué)生的所掌握的詞匯是詞匯本身的拼寫字母與詞匯所表達的淺表釋義，當(dāng)認真地探究其詞匯所代表的深層次含義時，他們就會表示不了解，認為記住詞匯表面意思就可以了，然而在許多復(fù)雜語境中，僅僅理解這些是遠遠不夠的。一種語言的文化內(nèi)涵才是這種語言的靈魂，對于詞匯一知半解，語言文化的深刻認知只能是一種奢望。然而這個問題則普遍的存在于各類高校的英語詞匯教學(xué)中。

（二）、詞匯教學(xué)方法過于單一

通過持續(xù)對大學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)狀況的分析研究，看到許多教師在大學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中不能靈活教學(xué)，程序化嚴重。例如，一些教師完全根據(jù)教材中所列的單詞順序去一個一個的解釋單詞，讓學(xué)生可以掌握每個單詞的意思和用法，然而這種教學(xué)方法不能把詞匯和實際情景結(jié)合起來，讓學(xué)生在具體的語句中往往不能理解其詞義，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地運用單詞。

四、認知語言學(xué)視角下英語詞匯的教學(xué)策略

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的根本，優(yōu)秀的英語詞匯教學(xué)能為整個英語教學(xué)過程打下堅實的基礎(chǔ)，能夠提高英語教學(xué)效率，有利于英語教學(xué)體系的優(yōu)化與進步。從根本上認識語言、理解語言并且使用語言，可以加強學(xué)習(xí)者對于語言的深刻理解，掌握語言的精髓。所以在大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，探討認知語言學(xué)理論的應(yīng)用，對于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都具備重要意義。

（一）、借助現(xiàn)代教育工具

現(xiàn)階段，大學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)要靈活多變，教師要對以往的教學(xué)模式進行更新，根據(jù)實際情況，巧妙使用先進的技術(shù)設(shè)備。比如，教師在向管理專業(yè)的學(xué)生講解英語詞匯時，要考慮學(xué)生所學(xué)的專業(yè)性質(zhì)，找出和專業(yè)有關(guān)系的大量詞匯，比如管理部門、前臺、服務(wù)生等，然后再利用多媒體等設(shè)施設(shè)備，給學(xué)生播放關(guān)于管理的視頻，給學(xué)生建立一個科學(xué)、合理的教學(xué)情境。在此教學(xué)情境里，要涵蓋接待、管理、客戶、服務(wù)生等多種和運營息息相關(guān)的工作人員，讓學(xué)生仔細觀看多媒體播放的短片，這樣可以讓學(xué)生對于商業(yè)管理中涉及的各個部門環(huán)節(jié)、人物以及流程有具體的了解。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，老師借助先進的技術(shù)設(shè)備，給學(xué)生生動、直觀、具體地展示教學(xué)內(nèi)容，可以激起學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的欲望，并且能夠使學(xué)生根據(jù)模擬的情境，充分進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，進而能夠較好地掌握所學(xué)的英語單詞，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時保質(zhì)保量。。

（二）、教師發(fā)揮導(dǎo)向作用幫助學(xué)生掌握正確的英語詞匯

高校英語教師在開展英語詞匯教學(xué)的過程中，需要提升對自身導(dǎo)向作用的重視程度。首先，英語教師要按照英語詞匯基本特征，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對英語詞匯學(xué)習(xí)的恐懼心理，由淺至深、層層深入，幫助學(xué)生構(gòu)建英語詞匯學(xué)習(xí)的自信心。其次，教師需要結(jié)合學(xué)生的認知水平給予針對性幫助和指導(dǎo)。如，學(xué)生語言認知能力相對較強，教師可適當(dāng)提升英語詞匯教學(xué)的難度;對于語言認知能力相對普通的學(xué)生而言，教師需要幫其夯實英語詞匯的基礎(chǔ)知識，并激發(fā)學(xué)生提升學(xué)習(xí)難度的意識;就語言認知能力比較低的學(xué)生群體而言，教師可結(jié)合其具體能力制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過實踐幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)束語

在傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中，語言被當(dāng)作客觀存在的知識學(xué)習(xí)，忽略個體認知條件的差異性。隨著近年來認知科學(xué)的迅速發(fā)展，人們越來越認識到，語言知識是人們在認知活動的過程中把認識客觀世界的經(jīng)驗及需要交流的經(jīng)歷在頭腦中的概念化。在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)該充分尊重這一客觀認知規(guī)律，并且讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動遵循這一客觀認知規(guī)律進行，有效地將新的詞匯和語言納人學(xué)習(xí)者的認知范圍。既通過對客觀世界的不斷認知學(xué)習(xí)新的語言，又通過語言的積累促進對客觀世界的認知，將兩者密切結(jié)合起來。當(dāng)然，認知語言學(xué)認為意義是概念化的觀點導(dǎo)致意義的不確定性，個體認知的方式和認知的過程都會對詞義的構(gòu)成和變化帶來影響，這些都是非常重要的值得探討的課題。

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