認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的應用探索

黃衛平

摘要：認知語言學的理論研究及其相關的語言學習使用的途徑，能夠讓人們在認識語言、使用語言的過程中理解語言的規律，使人們知曉自己對語言的認知過程。教師在詞匯教學過程中，應充分借助現代教育工具，并發揮導向作用，幫助學生掌握正確的英語詞匯。

關鍵詞：認知語言學理論;大學英語;詞匯教學

引言

詞匯教學是大學英語教學的一個重點和難點。傳統的英語詞匯教學基于結構主義語言學，通過對比兩種語言形式的異同預測和解釋外語學習的困難，通過模仿、重復，養成正確的語言習慣。一個普遍現象是將語言當作孤立教詞，缺乏真實的生活語境。即使有少量的語境教學，也是采取照本宣科的方式，脫離學習者的實際生活。導致的結果是機械地、被動地、孤立地記憶詞匯，學習者極少將學習的英語詞匯和表達聯系到自己的實際生活。

一、認知語言學的基本內涵

眾所周知，認知語言學隸屬于語言學范疇內，其屬于關鍵分支之一，認知科學與體驗哲學均為認知語言學的基礎。心理學、語言學以及系統學等各類知識都屬于認知語言學的重要內容，并隨著認知語言學的不斷發展越發完善。一般而言，會將認知語言學、認知語義學以及認知語法學看作是認知語言學的主要構成，語言認知能力的直接表現為日常使用語言，其根本原因是“生活實踐為語言使用基礎”的理念廣泛存在于認知語言學視閾下不同語言學流派之中。

二、認知語言學對于英語詞匯學習的意義

英語詞匯的學習是基礎性的、工具性的，是為了給英語語法、句式作基礎的。有了這些零件，才可能完整的制作出一艘在英語知識海洋里遨游的船。認知語言學從英語詞匯學習的根本出發，可以讓人清楚當下在英語教學過程中存在的缺陷與局限。而不正確的學習方法與教授方式都是詞匯教學的失敗，學生無法學得正確的知識與方法，就無法作正確的表達。而英語學習的真正目的并不是記憶背誦多少單詞、語法、文章，終極目的是現實的交流。干巴巴的詞語拼寫、堆砌是不準確的，缺少文化的支撐，語言只是空殼。正因為認知語言學能從詞匯學習的整體視角來審視詞匯，這才能給出大學英語詞匯教學全面、客觀而且合理的建議。通過認知語言學體系在英語詞匯學習中的不斷探索，能夠獲得大量的經驗。首先，英語語言學科是西方語言體系，對于學生來說，文化存在很大的差異性。通過詞匯的理解與拓展，讓學生對于文化的理解更加容易，能夠更容易區分不同文化之下的語言體系，擴大學生的學習范圍。其次，認知語言學體系下的英語詞匯更容易讓學生理解文化的博大精深，由此及彼將不同的文化聯系起來，形成獨特的視角與聯系。通過學生對于自我文化的認知，基于文化自信，著手文化融合，這才是一門語言學科對于區域乃至世界所做出的應有貢獻。

三、大學英語詞匯教學存在的問題

（一）、詞匯教學和社會意義、文化淵源是割裂的

我們時常會發現在認知過程中，學生對于詞匯的認知理解與詞匯存在的社會意義、文化淵源是割裂的。許多學生的所掌握的詞匯是詞匯本身的拼寫字母與詞匯所表達的淺表釋義，當認真地探究其詞匯所代表的深層次含義時，他們就會表示不了解，認為記住詞匯表面意思就可以了，然而在許多復雜語境中，僅僅理解這些是遠遠不夠的。一種語言的文化內涵才是這種語言的靈魂，對于詞匯一知半解，語言文化的深刻認知只能是一種奢望。然而這個問題則普遍的存在于各類高校的英語詞匯教學中。

（二）、詞匯教學方法過于單一

通過持續對大學英語詞匯課堂教學狀況的分析研究，看到許多教師在大學英語詞匯教學的過程中不能靈活教學，程序化嚴重。例如，一些教師完全根據教材中所列的單詞順序去一個一個的解釋單詞，讓學生可以掌握每個單詞的意思和用法，然而這種教學方法不能把詞匯和實際情景結合起來，讓學生在具體的語句中往往不能理解其詞義，導致學生不能很好地運用單詞。

四、認知語言學視角下英語詞匯的教學策略

詞匯教學是大學英語教學的根本，優秀的英語詞匯教學能為整個英語教學過程打下堅實的基礎，能夠提高英語教學效率，有利于英語教學體系的優化與進步。從根本上認識語言、理解語言并且使用語言，可以加強學習者對于語言的深刻理解，掌握語言的精髓。所以在大學英語詞匯教學過程中，探討認知語言學理論的應用，對于教師的教學與學生的學習都具備重要意義。

（一）、借助現代教育工具

現階段，大學生對于英語的學習要靈活多變，教師要對以往的教學模式進行更新，根據實際情況，巧妙使用先進的技術設備。比如，教師在向管理專業的學生講解英語詞匯時，要考慮學生所學的專業性質，找出和專業有關系的大量詞匯，比如管理部門、前臺、服務生等，然后再利用多媒體等設施設備，給學生播放關于管理的視頻，給學生建立一個科學、合理的教學情境。在此教學情境里，要涵蓋接待、管理、客戶、服務生等多種和運營息息相關的工作人員，讓學生仔細觀看多媒體播放的短片，這樣可以讓學生對于商業管理中涉及的各個部門環節、人物以及流程有具體的了解。在這個教學環節，老師借助先進的技術設備，給學生生動、直觀、具體地展示教學內容，可以激起學生對單詞學習的欲望，并且能夠使學生根據模擬的情境，充分進行聽、說、讀、寫的訓練，進而能夠較好地掌握所學的英語單詞，使大學生在學習英語詞匯時保質保量。。

（二）、教師發揮導向作用幫助學生掌握正確的英語詞匯

高校英語教師在開展英語詞匯教學的過程中，需要提升對自身導向作用的重視程度。首先，英語教師要按照英語詞匯基本特征，充分發揮自身引導作用，幫助學生轉變對英語詞匯學習的恐懼心理，由淺至深、層層深入，幫助學生構建英語詞匯學習的自信心。其次，教師需要結合學生的認知水平給予針對性幫助和指導。如，學生語言認知能力相對較強，教師可適當提升英語詞匯教學的難度;對于語言認知能力相對普通的學生而言，教師需要幫其夯實英語詞匯的基礎知識，并激發學生提升學習難度的意識;就語言認知能力比較低的學生群體而言，教師可結合其具體能力制定相應的學習目標，通過實踐幫助學生提升學習的信心。

結束語

在傳統英語詞匯教學中，語言被當作客觀存在的知識學習，忽略個體認知條件的差異性。隨著近年來認知科學的迅速發展，人們越來越認識到，語言知識是人們在認知活動的過程中把認識客觀世界的經驗及需要交流的經歷在頭腦中的概念化。在詞匯教學過程中，應該充分尊重這一客觀認知規律，并且讓教師的教學和學生的學習活動遵循這一客觀認知規律進行，有效地將新的詞匯和語言納人學習者的認知范圍。既通過對客觀世界的不斷認知學習新的語言，又通過語言的積累促進對客觀世界的認知，將兩者密切結合起來。當然，認知語言學認為意義是概念化的觀點導致意義的不確定性，個體認知的方式和認知的過程都會對詞義的構成和變化帶來影響，這些都是非常重要的值得探討的課題。

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