小學語文教學中學生口語交際能力培養探討

徐磊諾

摘要：新課改背景下，小學語文口語交際教學實踐有了新的要求，語文教師還應設定新的目標，結合小學生實際的發展情況，組織形式多樣、趣味化的課堂活動，充分滿足學生們口語交際能力的發展需求。課堂教學以生為本，才能夠提高教學質量，才可以優化教學效果，使得各項育人計劃的實施更順利。本文具體研究了小學語文教學中學生口語交際能力的有效培養策略，希望能為其他語文教師更好地優化教學設計，推進教學指導工作提供參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;口語交際能力;培養策略;分析應用

引言：強化培養小學生的口語交際能力，是語文教師必須做好的重要工作，具體實踐過程中，最好堅持因材施教、寓教于樂等原則，實行針對性的教學策略，充分激發學生們口語交際的興趣，使他們熱情投入課堂活動，為了綜合發展做好準備。主動聯系生活實際，優化小學語文口語交際的課堂教學，形成良好的師生互動關系，語文教育即可走向更大的成功。下面，筆者就從幾個方面出發，進行了小學語文教學中學生口語交際能力培養策略的總結分析。

1、激發學生的興趣

探究式教學法的引入為小學語文教師培養學生口語交際能力提供了良好依據，小學語文教師通過采用探究式教學，可以讓學生通過小組合作的方式談論語文知識，在不斷地交流過程中提高其口語交際能力和知識實踐能力[1]。除此之外，小學語文教師還可以通過設置教學情境的方式激發學生的口語交際欲望，比如，學習《爭吵》一課的時候，教師組織學生閱讀全文以后，可選擇學生進行角色扮演，旁白負責閱讀非對話部分，而扮演“我”“克萊蒂”和“爸爸”等角色的學生則按照書本中的語言進行對話，在開始之前教師要強調學生融入角色，帶著感情去閱讀。此時幾個學生會努力揣摩角色情緒，思考如果角色人物的事情發生在自己身上，自己應該用什么樣的深情、態度和語氣和其他人交流，然后用飽滿的感情將文章生動形象地閱讀出來。這樣一來，學生不但加深了自己對課文的理解，更加懂得了和別人吵架以后應有的態度和口語交際方式技巧。小學生年齡較小，所以選擇其樂于接受的教學方式十分必要，探究式教學和游戲化教學都可以有效提高學生的口語交際興趣，讓學生在愉快的氛圍中自主學習，掌握知識的同時形成交際能力。所以教師在教學中要重視學生的年齡特征，針對其個性特征設計教學方式，讓小學生在輕松的氛圍中樹立交際信心，積極參與學習活動，形成良好的口語交際能力。

2、創建良好的氛圍

環境對于一個人的健康成長、個性化發展影響最大，教師優化課堂教學的環境，營造出良好的口語交際氛圍，耐心指導小學生口語交際練習，提高學生們的口語交際能力，遠比一味灌輸的效果好得多，會讓孩子們真正愛上口語交際，主動探究、綜合實踐，并在個性化發展的道路上走得越來越遠。比如，在教室內貼上名言警句，或者在教學樓的樓梯上貼上標語;在課間或者放學后播放朗誦節目、演講節目等。除此以外，還可以開設語文口語興趣班、演講興趣班等等。

3、加強素材的積累

從本質上看，學生口語交際水平的高低與學生語言素材的積累密切相關，一些口語交際能力較強的學生，往往是語言素材積累比較豐富的學生。為此，教師在進行小學生口語交際能力訓練時，要引導他們增強自身的語言素材積累。比如，教師可以引導學生養成良好的晨讀習慣，晨讀時不僅要對著教材讀，而且也要對著經典名著和優秀古詩詞讀，讓學生通過朗讀，來培養語感，增強語言素材積累，同時領悟閱讀材料中所蘊含的真情實感[2]。如在《荷花》一課教學之后，教師可以引導學生將該篇作為晨讀的重要課文，并鼓勵他們試著將文中修辭好或者表述好或者自己很喜歡的句子運用到日常口語交際當中，也可以引導他們運用文中的句式，來描繪自己所喜歡的花。通過這樣的形式，一方面有利于提高學生的知識積累，另一方面也能夠加深學生對該課的印象，達到鞏固和提升的效果。另外，教師也可定期組織學生開展演講活動，依據學生的能力基礎和認知特點，選擇恰當的演講主題，引導學生即興演講，并讓學生之間相互評價，通過此類活動來增強學生鍛煉口語交際能力的信心和興趣，提升其知識的學習和應用能力。

4、開展專項化訓練

專項的口語交際訓練，可以集中地針對某方面進行強化訓練，這可以使學生獲得更快的進步。比如，開展美文朗讀活動。朗讀能力是學生語言能力的直接體現，而朗讀能力的提升，與學生的音準、情感、節奏等的把握能力息息相關。小學語文教師在語文教學中，可以選擇一些優美的文章，如散文、詩歌等，指導學生朗讀，在朗讀過程中訓練音準和情感的把控能力。這種方式，可以讓學生學會優美地表達。再如，課前三分鐘演講活動。筆者在對小學生口語訓練的過程中，通過課前三分鐘的演講活動，有效地提升了學生的語言交際和表達能力。課前三分鐘演講活動的開展方式簡單，即在每堂課的前三分鐘，由1-2名學生發表課前演講，主題自由。這樣的演講方式，能夠訓練學生演講的能力，同時讓學生敢于表現和表達自己，提升學生的表達能力。

5、注重學生的評價

口語交際課堂上，教師評價就是讓學生明確口語交際的教學目標、訓練的重點和要求，規范學生的口語交際，從而改善口語交際的教學;而學生互評可以讓學生互相交流和學習，取長補短。在口語教學實踐中，不妨利用小組學習方式，讓學生之間多交流、多討論[3]。或者說，應根據教學內容組織開展角色扮演活動，組織開展口語演講比賽、故事會等活動。在活動過程中，教師還要適時指導學生表達時的用詞、語氣、情感、動作等，使學生體驗到不同的表達效果，從而潛移默化地引導學生掌握口語交際的技巧。

結束語

總而言之，新課改的不斷推進，需要小學語文教師主動創新口語交際教學的形式，利用多樣化的教學策略，提高學生們的口語交際能力。語文教學以生為本，教學效果越來越好，小學生善于口語交際，綜合素質及綜合能力全面發展的前景一片大好。

參考文獻：

[1]胡璉.如何培養小學生的語文口語交際能力[J].黑龍江教育學院學報，2018（06）188-189.

[2]李英周.小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].教師，2019（07）311-312.

[3]王方明.小學語文口語交際教學策略的分析[J].現代交際，2018（31）55-56.