小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑思考

摘要：小組合作不僅是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方法，同時也是一種培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)思維能力的教學(xué)策略。但在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動中，部分教師的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐存在一定的問題，如小組合作質(zhì)量較差，這些問題降低了小組合作活動的質(zhì)量。對此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注小組的構(gòu)成、開展小組合作學(xué)習(xí)活動的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇等內(nèi)容，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)活動對課堂質(zhì)量、學(xué)生思維發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)合作學(xué)習(xí);教學(xué)質(zhì)量

新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更新的要求，在教學(xué)中教師不僅需要增強(qiáng)師生之間的互動，還需要為學(xué)生創(chuàng)造合作機(jī)會，以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行思維交流，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠取長補(bǔ)短，得到合作能力、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展[1]。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動，使小組合作學(xué)習(xí)活動符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、構(gòu)建互補(bǔ)小組，奠定合作基礎(chǔ)

小組是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但在教學(xué)中，部分教師并沒有基于學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、彼此間的關(guān)系合理成立互補(bǔ)小組，而是讓學(xué)生以座位為基礎(chǔ)構(gòu)建小組，這樣的小組雖然節(jié)省了教師的精力，但是并不能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的價值，也無法保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)成立高質(zhì)量的小組，為學(xué)生奠定合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在構(gòu)建互補(bǔ)小組的過程中，教師需要收集多方面的信息，以便構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的小組。教師應(yīng)當(dāng)為班級學(xué)生制定評價表格，評價內(nèi)容包括學(xué)生性格、綜合成績、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與能力、語言表達(dá)能力、性別等，以此深入了解學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的綜合成績、學(xué)習(xí)方法與能力將學(xué)生分成三個層次，按綜合評價由高到低分別為甲、乙、丙三個層次。在構(gòu)建小組中，教師應(yīng)當(dāng)保證小組構(gòu)成為“甲：乙：丙=1：2：1”，以此保證在小組合作學(xué)習(xí)活動中各小組都能夠參與到活動中[2]。在確定了小組的基本結(jié)構(gòu)之后，教師便需要對各小組成員的選擇進(jìn)行微調(diào)，即基于學(xué)生們的性格、表達(dá)能力、之間的關(guān)系將學(xué)生組合在一起。通過上述措施，教師能夠?qū)W(xué)生構(gòu)成互補(bǔ)的優(yōu)質(zhì)小組。

二、設(shè)計合作問題，促使學(xué)生合作

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際能力以課程教學(xué)的目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計各種類型的合作問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，并提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計問題時，教師可以結(jié)合生活化教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法設(shè)計問題，使合作問題帶有趣味性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性等特性。

以“估算”的知識點(diǎn)教學(xué)為例，在教學(xué)時，教師可以學(xué)校中實(shí)際發(fā)生過的事情設(shè)計生活化、引導(dǎo)性的問題，并明確組織學(xué)生以合作的方式進(jìn)行思考、交流。例如，教師提問：“在去年的六一兒童班級聚會上，教師給每個小組都抓了一把糖果，已知A小組共有4個人，教師雙手抓的糖果大概33顆，請問該如何分糖果更快、更公平？”在提問后，教師讓學(xué)生們先自己想一想分糖果的方式，然后再和小組中的同學(xué)交流，得出分糖果的最佳方法[3]。比如，在小組中，有的學(xué)生B提議一人一顆分，但隨即便有學(xué)生C指出該方法太慢，C同學(xué)認(rèn)為可以更快一點(diǎn)，一次多分幾顆。在交流過程中，學(xué)生D提出可以先大概分成四堆，然后各自數(shù)一數(shù)有多少顆，更多數(shù)量的那堆要分給數(shù)量更少的一堆。通過展示來源于生活實(shí)際且關(guān)乎學(xué)生利益的問題，學(xué)生們會踴躍提出自己的建議，并在交流過程中對“估算”這一概念有更強(qiáng)的把握。

三、開展實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生探究

實(shí)踐是新課程中提出的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計并開展合理的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在現(xiàn)實(shí)中，許多教師在設(shè)計實(shí)踐活動時受限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維影響，認(rèn)為實(shí)踐活動應(yīng)該基于課堂設(shè)計，其實(shí)不然，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求設(shè)計課內(nèi)或者課外的實(shí)踐活動。課堂時間是有限的，在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動時，教師便應(yīng)當(dāng)考慮到合作學(xué)習(xí)對課堂時間的需求。

課堂時間是有限的，在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動時，教師便應(yīng)當(dāng)考慮到合作學(xué)習(xí)對課堂時間的需求[4]。以“統(tǒng)計圖”的知識教學(xué)為例，在現(xiàn)實(shí)中，許多教師都習(xí)慣于設(shè)計課堂實(shí)踐活動，讓學(xué)生以小組為單位在教室中以組間互相調(diào)查的方式進(jìn)行統(tǒng)計，實(shí)踐教師教學(xué)的數(shù)學(xué)知識，這樣的實(shí)踐活動雖然有效，但是對課堂時間需求較大，需要教師嚴(yán)格調(diào)控其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，使得教學(xué)過程的可調(diào)節(jié)性較差。對此，教師可以結(jié)合課前預(yù)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計實(shí)踐。例如，教師可以為學(xué)生布置課前的簡單實(shí)踐活動，即只要求學(xué)生以小組為單位調(diào)查某項(xiàng)內(nèi)容，將對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計、分析過程放在課堂教學(xué)中。如此，教師既可以在課前以實(shí)踐活動激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，又能夠把控好課堂時間的安排，避免出現(xiàn)拖堂或者教學(xué)活動草草了事等情況。

四、引導(dǎo)組間互評，增強(qiáng)合作動力

優(yōu)化評價模式是新課標(biāo)的重要要求之一，教師應(yīng)當(dāng)改變只以學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價方式，并將改變后的評價模式應(yīng)用到小組合作學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行組間互評，以這樣的評價模式培養(yǎng)學(xué)生的小組歸屬感，增強(qiáng)學(xué)生的合作動力。

在課堂學(xué)習(xí)過程中，由于各小組學(xué)生需要將精力集中在數(shù)學(xué)知識、教師上，因此各小組學(xué)生對彼此的討論過程并沒有整體性的認(rèn)知。所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間互評時，教師應(yīng)當(dāng)對各小組的評價內(nèi)容進(jìn)行一定的限制與引導(dǎo)，避免學(xué)生過于關(guān)注其他小組的表現(xiàn)而忽視了課堂學(xué)習(xí)過程[5]。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各小組發(fā)言人的發(fā)言狀況以及該小組的成果，教師再提供自己觀察中的該小組合作交流過程情況。通過教師對過程的評價以及其他小組對結(jié)果的評價，教師能夠?qū)σ粋€小組的合作學(xué)習(xí)活動給出較為完整的評價，使各小組學(xué)生都能夠了解自己小組在合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題。并且，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)各小組制作小組“錯題本”，用于記載本小組在合作學(xué)習(xí)中容易步入的誤區(qū)，如缺乏一題多解的意識、習(xí)慣于依賴成績好的學(xué)生等，以這樣的記錄輔助下一次的合作學(xué)習(xí)活動，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

結(jié)束語：綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流積極性。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)避免小組合作教學(xué)活動步入誤區(qū)，并且結(jié)合學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題，利用具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、生活性等特性的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究上，引導(dǎo)學(xué)生以交流、實(shí)踐、思考等方式深入學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何科學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)[J].教育藝術(shù)，2020（05）：59-60.

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[3]梁艷艷.小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].新教育，2020（13）：41-42.

[4]車路明.數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（04）：89.

[5]洪懿豪.小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂小組“思辯式”合作學(xué)習(xí)的研究[J].天津教育，2020（11）：14-15.

作者簡介：蘇婉貞（1994一），女，三明大田人，本科，教師，主要從事小學(xué)教學(xué)工作。