核心素養下初中道德與法治教學探究

普布拉宗

摘要：教育隨著社會、經濟的發展在不斷的進行著變化，學生核心素養的培養成為了教師們教學的重點。道德與法治教師應該緊隨時代發展的潮流，更新自己的教學觀念，將培養學生核心素養的理念融入自己的教學活動中，從而構建高效的課堂。基于此，本文將以初中道德與法治為例，探討核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建策略。

關鍵詞：核心素養;初中道德與法治;高效課堂;教學策略

一、核心素養下構建初中道德與法治高效課堂的重要性

基于核心素養下，學生在初中道德與法治高效課堂的教育過程中，是學生日后健康發展以及適應社會發展潮流中的重要組成部分。就當前的核心素養培養過程進行分析，相關的教育人員主要就是從社會參與、文化基礎等方面的工作，綜合表現在理論學習、責任擔當以及實踐創新等不同的因素中[1]。核心素養不僅是一種認知，更是對學科理論的認知，其中包括培養學生的個人自主能動性，并且培養學生必要的問題分析能力與解決能力，幫助學生養成良好的行為習慣。在培養學生核心素養的過程中，滿足學生的個人發展需求，并且促進學生培養與處理問題的你們能力不斷提升，以實現基礎的培養目標。

二、核心素養下初中道德與法治高效課堂的教學現狀

現階段，社會逐漸意識到了培養學生核心素養的重要意義，基于我國大力推行素質改革的背景下，道德與法治課程的教學也進入到我國初中課堂中，并取得了較大的成效。在開展道德與法治課程教學的過程中，能夠幫助學生形成明確的法治觀念與社會參與意識，使學生能夠感知到社會現狀的問題，并形成理想的觀念。但就當前實際情況分析，許多教師對道德與法治課程的重視度不足，僅僅注重應試教育的學科，忽視了對學生核心素養的培養。此外，由于初中道德與法治課堂的內容比較枯燥，教師沿用灌輸式教學的方式，導致學生失去了學習這一門課程的興趣。雖然教師的出發點正確，但是沒有關注學生的實際需求，導致理論教學沒有與實踐相融合，進而直觀的影響學生核心素養的構成。

三、核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建路徑

（一）實現教學內容與現實生活的融合，創設情境課堂

要想培養學生的核心素養，就需要將初中道德與法治的課程教學內容作為基礎。這一門課程不僅來源于現實的生活，還與理論教學息息相關。教師需要形成兩者的互相融合，才能夠實行對學生的教育。在實際的講解過程中，教師可以將生活中的實踐情況納入道德與法治課程的教學過程中，并且建立高效的情境課堂[2]。例如，針對社會大眾普遍都關心的，在公交車上是否應該為老人讓座的問題，讓學生進行角色的扮演，并模擬現實的情境。讓學生在觀看的過程中，從不同的角度思考到底應該怎么做。在實際的教學過程中，教師要作為重要的引導者，并讓學生將不同的觀點闡述出來，使學生能得到相應的啟發。采用這種方式能夠激發學生的探究積極性，并活躍整個課堂的氣氛。采用這種教學方式，使學生形成正確的社會主義核心價值觀，并且激發學生的情感共鳴。

（二）注重各個教學環節銜接，促進學生全面發展

在初中道德與法治的課堂教學過程中，教師需要引導學生進行自主思考，以此不斷提升學生的獨立性。教師在各個教學環節中，要明確教與學活動中的立場與角色，并盡可能將更多的主動權交給學生，教師需要作為重要的引導者。在引入現代化設備與技術的基礎上，對道德與法治方面的知識進行思考，以此培養學生的核心素養。此外，教師通過為學生打造良好學習平臺的基礎上，融入合作學習的理念，增強學生與人合作的能力。學生要結合學生個性化的差異特點，制定完善的學習策略，并精心的設計課堂練習的活動，編制長遠的核心素養培育計劃。在提升學生答辯能力與思考能力的基礎上，不斷拓寬學生的社會知識面，使其能夠憑借自身學習的理論知識，實踐到社會事件當中，以不斷提升學生的道德核心素養。

（三）創新教學理念，開設核心素養公開課程

由于道德與法治教育屬于一門實踐性較強的課程，如果教育人員沒有將其與實際生活相融合，就會影響整體的教學效率[3]。教師在不斷地反思過程中，需要創新教學理念。因為道德與法治教學與傳統的學科教學存在較大的差異，教師可以組織學生多讀報紙書籍，并從當日的新聞聯播播放中，了解到社會中發生的大事。學生在進行新聞收集整理與分析工作之后，還可以從事到新聞播報的工作中。不僅能接觸到更多的社會新聞，還能提升自身的語言表達能力。與此同時，要想讓學生更好地掌控相關的法治概念，就可以利用開設公開研討課的方式，將新聞羅列出來，并結合初始的教學目標，培養學生良好的行為習慣，懂得珍惜自己的生命，并形成正確的是非觀。

（四）加強教學環節銜接，促進學生全面發展

道德與法治教師要想使學生獲得全面發展，那就應該加強教學環節的銜接，讓教學質量變高，使學生能夠從中提升其自身的核心素養。

我在教學實踐中，首先會引導學生進行自主性的思考，從而提升學生思維能力，讓學生能夠具有思維的自主性和獨立性。如，筆者會讓學生明確在師生互動的過程中，學生是處在主體性地位，而教師只是發揮引導性的作用。其次，筆者會引導學生進行小組合作學習，提高學生的團隊意識和學習能力。如，筆者會把班級上的學生分為幾個學習小組，讓學生在問題探究中、實踐活動中進行小組合作，學生通過互幫互助，共同完成任務。最后，筆者會采用差異性教學策略，讓班級上的學生都能夠有所成長。如，在布置道德與法治作業時，筆者會根據學生的學習水平，把班級上的學生分為三個小組，并根據不同的小組布置不同的作業，使學生能夠順利完成作業。

結語

綜上，在新課程改革背景下，教師應該將培養學生的學科核心素養作為教學的重要目標之一，不斷更新自己的教學觀念和教學思想，采用科學、創新、有趣的教學方式對學生進行教學，使學生能夠積極自主地學習道德與法治知識，并提升其自身的核心素養，從而讓學生獲得全面發展，使教師的教學更為有效。

參考文獻：

[1]馬曉環.核心素養下初中道德與法治教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（02）：225.

[2]何偉亮.核心素養下初中《道德與法治》教學有效性方法的探討[J].學周刊，2020（05）：17.

[3]唐培燕.核心素養視角下初中道德與法治教學策略[J].華夏教師，2018（34）：37-38.

[4]王月嫦.基于核心素養視角下初中道德與法治教學策略研究[J].文化創新比較研究，2017，1（35）：52-53.