關于提高小學數學信息技術課堂效率的方法研究

梁泉光

摘要：隨著信息化社會的到來，信息技術的發展不僅改變了人們的生活方式，也改變了教育教學的方式，推動著教育領域的變革與創新。在小學數學課堂教學中運用信息技術，既能打破傳統平面教學的局限性，豐富教學方式，向學生呈現動態、形象、直觀的知識內容，降低知識理解難度，又能激發學生的求知欲和學習潛能，促使學生在輕松愉悅的環境中學習數學知識，獲得數學綜合能力的發展。

關鍵詞：小學數學;信息技術;課堂效率;提高方法

數學是小學教育中的基礎性科目，對學生數學基礎的夯實與理性思維的培養具有積極意義。隨著信息化教育的發展，小學數學與信息技術之間的融合不斷加深，不僅能為教師的教學提供更多思路，豐富教學內容，還能充分發揮出學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣和數學成績。目前如何提高小學數學信息技術課堂效率，逐漸成為教師亟待解決的問題。

一、激發學生求知欲

作為一種教學輔助手段，信息技術在動畫、色彩、表現手段、聲音等方面明顯優于其他教學手段，立體感強且生動形象，有利于調動學生的學習積極性和求知欲，實現教與學的良性互動。在小學數學課堂教學活動中，教師可以利用信息技術創設學生愛學、樂學的情景，以此集中學生的課堂注意力，激發學生的求知欲和學習動力，讓學生從被動學習的狀態轉變為主動學習的狀態，輕松掌握數學知識[1]。以人教版三年級上冊第五單元中“秒的認識”為例，教師可以學生極為熟悉的新年倒計時的情境為依據，引導學生從實際生活中尋找數學知識，結合已有的知識經驗來產生學習的興趣。又如講述人教版三年級下冊第六單元中“面積和面積單位”的相關內容時，首先，教師可以提問學生：你們想聽阿凡提的故事嗎？聽到學生肯定的回答后，利用多媒體課件導入阿凡提的故事：阿凡提和巴依老爺簽了一份契約，即：將自己院子的60米以10塊金幣的價格賣給巴依老爺，明日就將院子的60米交給他，永不后悔。第二天，阿凡提收到巴依老爺的金幣后大笑不已，這時巴依老爺才反應過來上了阿凡提的當。接著，教師可進行如下導入：你們知道這份契約有何不對勁之處嗎？巴依老爺上了怎樣的當？巴依老爺想要的到底是什么？最終得到的是什么？一塊地和一條線的差別極大，今天就來學習這個問題吧。最后，教師可以利用信息技術的多種功能傳遞信息，調動學生的求知欲和積極性，促進課堂教學效率的提高。

二、創設多媒體教學情境

小學生對新奇的事物具有強烈的好奇心，樂于參與到生動性和趣味性較強的課堂學習活動，所以小學數學教師在課堂教學環節可以借助多媒體技術創設教學情境，向學生展示形象、生動、有趣的課件，促使學生的思維與數學知識相融合，提高課堂教學效率[2]。以人教版五年級下冊第四單位“分數的意義和性質”為例，教師可以從學生的日常生活出發，借助多媒體技術創設“分西瓜”的教學情境，即：向學生播放如下動畫課件：豬爸爸買了兩個一樣重的大西瓜，為了將西瓜切成小份分給佩奇和喬治吃，將其中的一個西瓜分成4份，每份是1/4，另一個西瓜則分成6份，每份是1/6。針對這樣的動畫情境，教師可以提出問題：如果你是佩奇，你會選擇哪份西瓜？學生未接觸分數知識之前，認為6>4，可能會選擇1/6的這份西瓜，而當豬爸爸端上兩份西瓜時，學生會發現自己選擇的西瓜較小，這時會產生疑問和好奇，因而教師可由此導入新課知識，向學生講述相關的分數知識。

三、優化教學模式

小學數學教師在課堂教學中利用信息技術，能夠打破常規的教學模式，將概括化或抽象化的概念、情景、事物進行形象且生動地呈現，讓學生快速融入到課堂教學活動中，感性認識所學知識，特別是重難點知識[3]。以人教版一年級下冊第七單元“認識時間”為例，由于時間單位的含義無法由具體和直觀的方式進行表達，所以教師可以優化教學方式，借助信息技術將抽象的概念轉變為感性知識，即：利用Flash動畫對時間單位進行動態演繹，使學生知曉時針走一格是一小時，分針走一格是五分鐘;然后提問學生：分針走一圈是多少分鐘？利用動畫課件演繹分針繞鐘表走一圈的表演，鼓勵學生以五分鐘的節奏進行數數，最終獲得正確答案：六十分鐘。這樣的方式能幫助學生集中課堂注意力，準確認識時間，掌握“分”與“時”之間的關系，達到理想的教學效果。

四、加強課堂互動

對于傳統的小學數學課堂教學而言，教師多是采用滿堂灌或填鴨式的教學方式，習慣以自我為中心展開教學，學生只能機械式或被動式學習，課堂互動少，導致學生的合作意識不強，降低課堂效率。為此，教師可以利用信息技術引導學生在課堂學習中進行互動，如帶領學生到多媒體教室，要求學生以小組為單位，利用多媒體教室中的計算機軟件進行互動交流，進而提高學生的合作精神和自學能力[4]。以人教版六年級下冊第三單元“圓柱與圓錐”為例，教師在具體講述環節可以鼓勵學生以小組為單位，合作探究問題——等高、同底的圓錐和圓柱在體積方面存在怎樣的數量關系？同一組的學生可以利用計算機軟件打字交流，借助圖片展示、動畫演示等方式交流彼此的想法，多角度、多層面地理解所學知識，然后將最終的討論結果發送至教師計算機，由教師通過屏幕的展示進行點撥。通過這樣的方式，既能增強課堂的互動性，又能提高學生的知識轉化度和學習注意力，達到課堂效率提升的目標。

結束語：

在教育信息化發展的時代背景下，小學數學教師應該優化利用信息技術，借助信息技術來激發學生求知欲、創設教學情境、優化教學模式、加強課堂互動。這樣才能充分發揮出信息技術的教學優勢，激發學生的學習興趣，活躍學生思維，培養學生抽象思維能力和邏輯思維能力，增強課堂的活力與生機，切實提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]謝香東.論提高小學數學信息技術課堂效率的方法[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（7）：169.

[2]馮佩慈.提高小學數學信息技術課堂效率的方法研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（47）：61.

[3]許展綸.巧用現代信息技術，助力小學數學高效課堂[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（3）：162.

[4]吳金芳.信息時代小學數學高效課堂的構建[J].小學時代（奧妙），2019，（10）：44，46.