對于小學語文多媒體教學應用經驗的反思

李曉燕

摘要：多媒體技術應用于小學語文教學已有一段時間，為語文教學工作帶來了諸多的便利，對提升課堂教學氣氛、學生學習興趣都起到積極的作用。可是，隨著多媒體教學應用的深入，也產生了一些亟待解決的教學問題。為此，本文結合小學語文教學內容，就多媒體教學應用做出如下反思，以有效應用多媒體教學技術。

關鍵詞：小學語文;多媒體教學;應用;經驗反思

前言

在當前小學語文教學中，多媒體教學技術可以優化語文課程內容，創設良好的語文教學情境，使得語文教學變得更加的生動而有趣。然而，多媒體教學技術是一種新興事物，學生即能被其吸引又能因為其而影響到學習，學生之間、師生之間的情感互動也變成了人機互動，致使語文課堂的情感交流減少，這不利于語文教學工作的開展。鑒于此，本文仍有必要對小學語文多媒體教學應用進行反思，期望相關反思經驗可以起到一定的借鑒價值。

一、小學語文多媒體教學應用存在的不足

（一）師生之間的情感交流變得越來越少

由于多媒體教學技術應用于小學語文課程教學，許多教師往往只會關注到多媒體教學的演示，研究如何應用多媒體技術，而學生也會被直觀形象的多媒體演示屏幕所吸引，因此師生之間的情感交流變成了人機交流，導致語文課程教學逐漸失去了人性化。同時，久而久之師生之間的關系也會變得疏遠，不利于教師了解學生、并為學生提供有效的教學建議。

（二）教師容易依賴多媒體的直觀形象作用

多媒體技術集合了多種信息媒體，包括文字、聲音、圖片以及視頻影像等內容，這些豐富多彩的媒體信息能夠幫助教師優化課程內容，使得教學內容直觀形象，但也會讓教師過度依賴這種直觀形象的教學作用[1]。教師容易將精力集中于多媒體教學課件的制作，而漸漸忽視了傳統的板書式教學方式。可是，在小學語文教學中，詩文及識字內容的教學，仍然需要教師結合一定的黑板板書教學，一步步引導學生熟悉詩文及課文中的生字生詞，引領學生進行細致地朗讀，才能更好地讓學生了解語文教學內容。所以，教師仍有必要重視傳統黑板教學與多媒體教學的融合。

（三）教師容易忽視學生的理性認知能力培養

多媒體技術是一種現代化的教學技術，其直觀形象的教學功能也得到了師生的肯定。但是，直觀形象也會讓教師只顧及到學生的感性認知，忽略了學生理性認知能力的培養，主要表現為整節課有一半的時間都在進行人機互動，引導學生觀看和學習豐富多彩的教學信息媒體內容，卻沒有很好的引導學生去探究有關的課程問題，使得課程教學變得空洞，學生也無法有效理解語文課程內容。

二、小學語文多媒體教學的有效應用

（一）多媒體展示語文知識的同時也要重視情感的教育

教師作為語文教學工作的引導者，不僅要發揮出多媒體教學的優勢作用，還要重視課堂內的師生情感交流，使得師生之間可以就某個學習問題展開深刻的討論，以更好地引導學生學習語文知識、體會語文學習的樂趣。那么在教學中，教師即要利用多媒體的直觀形象功能，又要控制好多媒體應用時間，保證師生之間能夠有足夠的時間針對課程內容展開討論。

以小學語文《祖父的園子》教學內容為例，教師引導學生體會作者在祖父園子里的心情時，不僅要學會利用多媒體向學生展示一些關于園子內的圖片素材內容，還要重視師生之間的情感互動，花費一些課堂時間，與學生進行課文字詞的交流與討論，如重點體會這段話：祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾巴草，就問我：“這是什么？”……從而在多媒體情境交流中逐漸體會作者對祖父的思念之情。

（二）重視多媒體的直觀形象功能時也不能忽視學生的文字語言積累

在小學語文教學中，教師仍然重視學生的語言基礎知識積累。那么教師可以先對課文內容進行直觀展示，包括引入一些圖片或者視頻教學素材等內容，以集中學生的注意力。但是，在實際教學中，教師又要結合一些黑板教學，將課文或者詩文內容中的文字及語言進行黑板講解，包括一些筆畫、讀音等，使得學生可以跟隨著教師的步伐，一步步理解和積累文字語言知識。

以小學語文《從軍行》詩文內容為例，教師應該利用多媒體直觀展示詩文內容，引導學生看注釋、看圖畫、并且想象畫面。然后，在此基礎上，引領學生再次回到課本，一句一句的朗誦，并在重點詞匯上進行標注。此時，教師還應該對“青海”、“長云”、“雪山”、“孤城”等景物在黑板上進行書寫，讓學生也一起了解和熟悉這些文字的筆畫內容，幫助學生積累這些文字筆畫與讀音，并且了解這些景物描寫的意義，從而在語文課程學習中真正積累到有用的語言文化知識，進而為后期語文課程的學習積累豐富的語言文化基礎。

（三）提升語文課堂氛圍的同時也要確保教學目標的完成

通常多媒體教學技術能夠提升語文課堂教學氣氛，但容易讓學生過度興奮而不知如何展開語文課程學習。因此，在小學語文教學中，教師也要確保學生完成教學目標，使得學生從課堂中學到知識、提升學習能力。其中，教師可以利用多媒體的視頻影像功能，引導學生融入到具體的課程情境。然后，當學生產生興奮點之后，則要求學生按照教學目標，逐漸完成課程內容的學習，包括分析課文的思想情感、行文結構、語言功能等方面。

以小學語文《海上日出》課文內容為例，教師可以借助多媒體的直觀形象特點，幫助學生理清課文的層次、歸納課文的段落大意。然后，組織課堂內的交流互動活動，組織學生說一說課文是按照哪些順序描繪了晴天天氣和有云時的日出，使得學生有機會說出自己的學習看法，從而確保提升課堂氛圍的同時，學生也能融入到課堂學習氛圍之中，并對其中的教學內容展開討論，進而真正理解和體會課文中的內容。

三、結語

綜上所述，當前小學語文應用多媒體教學技術，既能夠給教學工作帶來便利，也影響到了學生的正常學習秩序，使得師生只顧內容忽略了情感交流，不利于學習和理解課文內容。因此，教師仍然必要對多媒體教學技術的應用展開深刻的研究，盡可能尋找到多媒體技術與傳統教學方式的融合點，以更好地引導學生探究語文課程知識、掌握語文知識蘊含的意義等，最終讓學生從語文課堂學習中有所收獲、有所成長。

參考文獻：

[1]張琪盼.小學語文教學中多媒體應用的實踐與思考[J].科學中國人，2015，37（8）：281-281.

[2]楊玉蓉.多媒體教學在小學語文中的運用[J].課外語文（上），2017，2（5）：37-37.