小學數學教學生活化的有效途徑探討

石東海

摘要：應新課改要求，廣大數學教師紛紛對于生活化教學的策略展開了廣泛實踐，希望達到發展學生實踐能力，促進學用一體的目的。已經有教師在生活化教學中積累了豐富的經驗，也有教師仍然徘徊不前。本文將以小學數學課堂為切入點，介紹集中數學教學生活化的實施途徑，為那些尚未找到教學改革方向的教師提供參考。

關鍵詞：小學;數學教學;生活化;途徑

引言：

數學問題無一不取自生活，學習知識就是為了獲得解決生活化問題的能力，培養這樣的實踐型人才也是新課標背景下數學教學的目的。數學教學生活化就是要將課堂上的教學活動從原本的拘于課本變為回歸實踐，以生活為背景去介紹。目的是讓學生在高效率學習的基礎上學會應用。

1.樹立數學教學生活化的意識

眾所周知，從生活實踐中培養創新能力這一點上，美國“木匠教學法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自主發現問題和自主解決問題，充分發展學生的想象力和創造力[1]。數學教材中的內容過于系統和機械，僅僅在一些題目中加入了少量的生活化元素，實踐性特征的體現明顯不足。再加上教師反復以口頭講解的方式授課，以學生的做題準確率來檢驗教學成果，導致學生數學思維發展受限，實踐能力根本得不到提升。現如今，抓住數學課程改革的機遇，教師必須樹立生活化教學意識，重新設計教學方案，增強數學課程的實踐性。

如：學了24小時計時法和小數乘法后，我設計一節活動課，讓學生們事先分組了解市場食品價格，在活動中安排好時間問題，每個學生都是問題解決小主人，情緒高漲，積極主動制定方案，探討存在問題，提出各自見解。活動中既增長見識又明白實際生活中面臨一些問題，真正了解數學源于生活，又用于生活的真諦。

2.善于提取生活信息

每一個數學知識點都有與它相對應的現實問題，教師教學前，要先從生活的角度審視知識點，從中提取信息，明確知識點在生活中有怎樣的應用，再從這些角度去設計教學方案。這樣在授課時，就能夠始終圍繞生活這個大背景，與學生一同完成知識系統的構建，也使他們從一開始就建立起數學與生活相關聯的意識，為后續應用知識解決問題做好鋪墊。

如在教學《長方體和正方體的認識》一課時，我在課前就讓學生搜集一些長方體和正方體物品;動手制作一個長方體和一個正方體。上課時，學生拿出了各種各樣的長方體和正方體物品，如墨水瓶盒、煙盒、牙膏盒、粉筆盒等，還有學生說書也是長方體。觀察長方體或正方體的特點時，同學們很容易地找到：長方體或正方體有6個面;長方體相對的面一樣大，正方體6個面一樣大，長方體和正方體有8個頂點等。在準備的過程中，學生已經直觀感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍加引導學生便能抽象出它們的特征，同時，學生感受到了長方體和正方體在生活中廣泛的應用，增強學習數學的興趣，提高了學生學習數學的主動性。

3.創設生活化教學情境

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。[2]”數學知識的枯燥性是我們所無法改變的，但我們可以改變學生的學習態度。其實，教師一直苦惱學生的學習興致不高，應該多從自身找原因，如果我們將一成不變的教學模式變得生動有趣，是完全可以改變學生學習態度的。情境教學法就是這樣一種與眾不同，彰顯創新的教學模式，通過在課堂上展現真實的生活畫面，使原本枯燥的數學知識變得靈活、立體，能夠喚起學生的求知欲。

例如，教學“分數的初步認識”引入新課時，我先用課件演示餐廳中生活老師分早餐的鏡頭：每人一個鴨蛋，一根香腸……接著讓學生每人分手邊的物品（各自準備），要求分得同樣多……最后我引出：分物品時，每份同樣多，叫“平均分”。這樣利用人分物的生活現象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，且使學生對新概念感到新穎、親切。

又如在教學“人民幣的認識”時，大多數學生已認識人民幣，靜態的“認一認”已滿足不了學生的學習需要，教師就可以嘗試設計動態的“購物活動”讓學生輪流做售貨員和顧客，在活動中體驗元、角、分的關系，讓學生深切地感受到數學就在身邊，這樣的情景式教學可以激發學生的學習興趣和好奇心，更重要的是可以增強學生對數學知識的理解和運用數學的意識。創設數學知識與生活實際緊密結合的情景，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

4.利用知識解決生活問題

《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的知識經驗，引導學生把所學知識應用到現實中去，體會數學在現實生活中的應用價值。[3]”因此在教學活動的末尾，教師還要設計出一個最終的實踐環節，檢驗學生應用知識的情況，增強他們綜合運用知識解決問題的能力，絕不要單純的布置練習任務。

例如在《設計包裝紙》的實踐活動課上，我出示活動題目：包裝墨水瓶盒子;明確活動要求和問題：把10盒包裝在一起形成一個大長方體，稱為一包。可以怎樣包裝？算一算至少需要多少包裝紙？（包裝紙的重疊部分不計入）然后讓學生開始分組討論交流，設計包裝方案。在這個過程中，同學們動手實踐，互相合作，有的動手包裝，有的測量數據，有的畫圖設計，有的互相討論，有的在本子上記錄和計算……在各小組設計的包裝方案完成后，我讓學生分別把不同的方案展示出來，引導學生比較并討論：你認為哪種方案比較合理？……在活動過程中，學生通過計算不同包裝方法的盒子表面積，發現了只有長方體的長、寬、高最接近時，包裝紙的用料最少。

5.結束語

生活化教學可以培養學生的數學應用能力，提高學生的數學綜合能力，數學教師要更新教學觀念，采取多樣化的教學方法，增強數學課堂的趣味性，要善于應用生活中的素材，將數學課堂生活化，讓學生在輕松愉快的氛圍中去發現和解決生活中的數學問題，促進學生生活實踐能力的發展，有效提高數學課堂教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯旬刊，2014，10（12）：104-105.

[2]劉玉清.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].青年時代，2015，12（13）：224-225.

[3]韓兆新.論小學數學教學生活化的實施策略[J].教育，2017，12（04）：258-259.