智趣化和生活化的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

沈雪慧

摘要：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)重在調(diào)動(dòng)學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的熱情。教師要利用好文中的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，讓生字融合在情境中，讓識(shí)字學(xué)習(xí)真實(shí)可感有生活體驗(yàn)，避免為教識(shí)字而教識(shí)字的枯燥教學(xué)。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和富有生活氣息的案例讓小學(xué)生們學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，能夠享受漢字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體悟到漢語(yǔ)言文字的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí)，識(shí)字;教學(xué)策略

一、引言

語(yǔ)文是小學(xué)非常重要的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)和前提。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，識(shí)字、學(xué)詞、讀文是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，識(shí)字又是最基本最核心的任務(wù)，是重中之重。漢字是中華民族的瑰寶，是經(jīng)過(guò)幾千年演化而來(lái)的寶貴文化財(cái)富。因此我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)漢字的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律選擇有效的識(shí)字教學(xué)策略，充分體現(xiàn)識(shí)字方法的多樣性、靈活性和科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解字義。漢字有許多象形字，學(xué)生看到這樣的字很容易聯(lián)想到它表示的形象，教師可以直接運(yùn)用生活案例和游戲動(dòng)作等方式來(lái)展示文字的含義，感受漢字是如何從具體可感的實(shí)物，讓這些字深深鐫刻在學(xué)生的腦海中。智趣化和生活化的教學(xué)能提高學(xué)生識(shí)字的興趣，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)漢字。本文探討了小學(xué)語(yǔ)文智趣化和生活化的識(shí)字教學(xué)方法，以期為提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率提供一定的參考。

二、智趣識(shí)字，讓識(shí)字有理有據(jù)

（一）根據(jù)字的難易程度選擇拼讀方式

識(shí)字訓(xùn)練中，簡(jiǎn)單的字就適合直接認(rèn)讀識(shí)記，復(fù)雜的字，學(xué)生一時(shí)半會(huì)理解不了，這就需要引導(dǎo)學(xué)生的觀察聯(lián)想，既可以加深學(xué)生的印象，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉兩得。

如在《雪地里的小畫家》教學(xué)“群”這個(gè)字時(shí)，我就直接出示它的象形字（三只羊疊加在一起），讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？學(xué)生最先看到的就是左邊的三只“羊”，教師相機(jī)補(bǔ)充：是呀，右邊就是放羊的人，他手里拿著棍，口中吆喝著，把散落四周的羊只驅(qū)趕到一起就是“群”，一群羊就是很多羊。這樣學(xué)生就理解了“群”就表示很多，這比機(jī)械地“君加羊就是群”要有趣有效得多。

（二）組合教學(xué)法

雖然每一個(gè)漢字的構(gòu)造都很有講究，但將漢字組合起來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)更加有趣。部分漢字本身就是二個(gè)漢字的組合，它的構(gòu)造含義可以用另外二個(gè)漢字的含義來(lái)解釋。很多漢字之間是有一定邏輯關(guān)系的，學(xué)習(xí)漢字，不能機(jī)械呆板地一個(gè)個(gè)教、一個(gè)個(gè)學(xué)，尋找彼此之間的聯(lián)系，一個(gè)帶一串，也會(huì)大大降低識(shí)字的難度，增加趣味性。

如在《古對(duì)今》中教學(xué)“暮、朝、晨”這三個(gè)漢字時(shí)，通過(guò)先讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)它們都有一個(gè)共同的部件一一“日”字符，帶“日”字符的字大多和時(shí)間有關(guān)，但僅僅記住這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此我出示“暮、朝、晨”的象形字并結(jié)合動(dòng)畫進(jìn)行生動(dòng)形象地演示，學(xué)生就會(huì)理解：“暮”是指太陽(yáng)從草叢中落下去了，就表示傍晚;“朝”是指太陽(yáng)已經(jīng)從草叢中升起來(lái)了，而月亮還沒(méi)有下去，這就是天剛亮的時(shí)候;“晨”中“日”在最上面，說(shuō)明太陽(yáng)升起來(lái)了，就是早晨。這樣學(xué)生就明白了在漢字中“日”的位置不同，表示的時(shí)間也不同。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確有效地識(shí)記漢字，還可以讓學(xué)生深刻感受到漢字所傳承的文化內(nèi)涵，讓識(shí)字教學(xué)更加有文化品位和人文內(nèi)涵。

字理識(shí)字，讓漢字教學(xué)更有理有據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有趣有效。在進(jìn)行字理識(shí)字時(shí)也需要注意以下方面：一是不要過(guò)于精細(xì)繁瑣，簡(jiǎn)略點(diǎn)，不必把漢字從最初到現(xiàn)在的演變過(guò)程一一展示出來(lái)。二是對(duì)于一些字不要追根溯源挖掘它的原始理?yè)?jù)，這樣會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也不利于對(duì)所學(xué)字的理解記憶。

三、生活化識(shí)字，讓識(shí)字有情有境

漢字是從圖畫符號(hào)發(fā)展而來(lái)的，但是在幾千年的演變簡(jiǎn)化過(guò)程中已經(jīng)逐漸失去了這種畫面感。對(duì)于形象思維較強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更容易對(duì)直接可感的畫面產(chǎn)生興趣，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)一些漢字進(jìn)行圖畫還原，建立圖和字之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解記憶，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的漢字與自己的所見(jiàn)、所聞、所感聯(lián)系起來(lái)，融合起來(lái)，生動(dòng)活潑地識(shí)記漢字。

（一）看圖識(shí)字，建立圖和字之間的有機(jī)聯(lián)系

看圖識(shí)字就要充分利用書中的插圖，把抽象的漢字和生動(dòng)的圖畫、學(xué)生的生活體驗(yàn)建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的思維，讓圖和要識(shí)的字、要認(rèn)識(shí)的詞建立起有機(jī)的意義上的聯(lián)系，從而更好地識(shí)字學(xué)詞。

比如教學(xué)“目”字時(shí)，我并通過(guò)“你真會(huì)觀察”、“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”這樣的評(píng)價(jià)引入到“目”的學(xué)習(xí)，“目”就是眼睛。為了讓學(xué)生更好地識(shí)記“目”，我又相機(jī)出示了“目”的象形字，外面就像我們的眼眶，里面就是我們的眼球，這樣學(xué)生就記住了“目”，讀準(zhǔn)了字音，理解了字義，還準(zhǔn)確地記住了字形，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

（二）注重整合，溝通課堂內(nèi)外

看圖識(shí)字要把圖上的內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生像作家一樣思考、表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生逐步形成積極的語(yǔ)用意識(shí)。將看似簡(jiǎn)單的看圖識(shí)字和深?yuàn)W的思考表達(dá)結(jié)合起來(lái)，提升識(shí)字教育主旨意境。

如一年級(jí)下冊(cè)第一單元《春夏秋冬》也是看圖識(shí)字。在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，如果我們只是簡(jiǎn)單地借助四幅圖進(jìn)行觀察識(shí)字學(xué)詞，顯然是不夠的，也會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。在教學(xué)“春風(fēng)吹”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)，一是識(shí)記“吹”并感受“春風(fēng)”和其他季節(jié)風(fēng)的不同。二是拓展延伸：“春風(fēng)吹，吹來(lái)了;春風(fēng)吹，吹走了”。這樣既加深了學(xué)生對(duì)春風(fēng)的印象，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把詞語(yǔ)變成一幅幅生動(dòng)可感的畫面，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)。需要注意的是，在進(jìn)行看圖識(shí)字時(shí)，不但要注重內(nèi)容的整合，也要注重方法的整合，使得漢字更好玩更有趣，提高識(shí)字的效率！

（三）創(chuàng)設(shè)生活化識(shí)字情境

小學(xué)生們認(rèn)知能力有限，識(shí)字教育貼近生活能夠降低他們理解漢字的難度。加上漢字構(gòu)造來(lái)源于生活，可以用生活中的許多事物或案例來(lái)解釋。生活化的識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谏钪屑由顚?duì)字的認(rèn)識(shí)和理解，顯著提高了學(xué)習(xí)效率。

比如在開學(xué)階段的語(yǔ)文課堂上，我提示學(xué)生們“小朋友，開學(xué)了，我們很快就會(huì)有很多新朋友，看看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)記住班里所有小朋友的名字？”這些都是我們周圍的店名、招牌，你認(rèn)識(shí)哪些？這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，并讓學(xué)生感受漢字在生活中的巨大作用。除了將識(shí)字訓(xùn)練和記人名和認(rèn)招牌等活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，教師還可以通過(guò)角色游戲或課外活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。

總結(jié)

識(shí)字的方法有很多種，部編版低年級(jí)語(yǔ)文教材中的識(shí)字方式是多種多樣的，有蒙學(xué)識(shí)字、歸類識(shí)字、字謎識(shí)字等，不同的識(shí)字方式?jīng)Q定了不同的識(shí)字方法。每一種方法也不能完全孤立地使用，要與其他方法進(jìn)行有機(jī)地整合，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到新課標(biāo)中所要求的對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，提升識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚文霞.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探討[J].科教文匯（下旬刊），2019（08）：129-130.

[2]劉存青.探究小學(xué)低年級(jí)識(shí)字高效教學(xué)[J].亞太教育，2019（07）：89-90.