以高中與大學英語銜接為視角的大學英語混合式教學模式研究

焦穎婕

摘要：本文以高中與大學英語銜接為視角探討大學英語教學改革，通過分析大學英語教學面臨的挑戰(zhàn)和機遇，力圖構(gòu)建大學英語混合式教學新模式。

關(guān)鍵詞：高中英語;大學英語;混合式教學模式

近年來，我國英語教學取得了長足發(fā)展和進步，特別是基礎(chǔ)教育階段的英語教學隨著新課標改革的深入發(fā)展教學水平有了較大幅度的提高，這也對大學英語教學改革提出了行的要求。但英語教學在高中和大學階段的教學分割現(xiàn)象還很嚴重，兩個階段的教學目標、教學內(nèi)容有較大的差異，造成這兩個學段之間的教學自成體系，導致英語教學整體效率不高。這反映在大學英語教學中的問題較為突出，如有些大學新生不適應大學英語教學的節(jié)奏、內(nèi)容和方法，學生之間的英語水平差距較大，不利于教學活動的開展和學生的英語學習。

面對新的英語教學形勢，大學英語教學在各方面也在進行著改革。現(xiàn)代化的信息教育技術(shù)，特別是以5G、區(qū)塊鏈等以網(wǎng)絡技術(shù)為核心的新興信息技術(shù)的在教育領(lǐng)域的廣泛應用和深入發(fā)展，使得大學英語教學在教學理念、教學方法與手段、師生教學習慣等方面發(fā)生了根本性的變化。越來越多的大學生作為新一代的“網(wǎng)絡原住民”，其對網(wǎng)絡的熟悉度、認知度和好感度都為教師教學帶來了新的挑戰(zhàn)，同時，網(wǎng)絡新技術(shù)、新思維的迅猛發(fā)展，也為大學英語教學改革注入了新的活力。因此，因應新的教學狀況，大學英語教學在課程體系建設(shè)、豐富教學內(nèi)容、完善課程設(shè)置等傳統(tǒng)的英語教學改革領(lǐng)域繼續(xù)深入開展研究，并將其運用到具體的教學實踐活動之中的同時，還應與當下的教育技術(shù)背景和學生學習環(huán)境以及教學條件的變化相結(jié)合，做出合理、規(guī)范的調(diào)整。本文將探索在新興教育技術(shù)手段大發(fā)展的新時代背景下，以高中與大學英語教學進行有效銜接為研究視角，探討廣大教師利用網(wǎng)絡信息教育技術(shù)，滿足新一代大學生英語學習需求，提升學生自主學習能力，進一步提高教育教學質(zhì)量和效率的大學英語混合式教學模式，做到切實提升大學英語教學效率和教學效果，使大學英語成為大學基礎(chǔ)課程的一門“金課”。

1.大學英語教學面臨的問題與發(fā)展機遇

近年來，我國高校網(wǎng)絡課程在課程數(shù)量、應用規(guī)模等方面已躍居世界首位，為高等教育教學的高速發(fā)展和全面普及發(fā)揮了重要作用。自去年教育部實施一流課程（金課）建設(shè)以來，包括慕課、國家精品在線開放課程，以及視頻公開課、資源共享課、小規(guī)模專有在線課程和其他網(wǎng)絡教育課程都受到了前所未有的重視，贏得了巨大的發(fā)展機遇。全國各地紛紛啟動線上、線下混合式教學改革，積極探索“智能+教育”的新嘗試，推動課堂教學的全面改革。

1.1大學英語教學面對的改革問題

當代大學生作為“網(wǎng)絡原住民”，其學習和生活的各方面都受到互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響，特別是智能移動終端等新技術(shù)的發(fā)展，使得大學生在學習和獲取知識、信息的來源方面更加豐富和多元化，而課本上的語言學習內(nèi)容相對滯后。因此，學生更希望在教師的引導下自主學習教學內(nèi)容、主動參與課堂討論，以此提高學習效率與效果。此外，基礎(chǔ)教育階段的英語教學，特別是高中英語教學水平不斷提高，學生在中學階段已經(jīng)開始利用移動終端接觸較為廣泛的英語學習材料。另一方面，來自不同地區(qū)的學生受到地域限制，學生的英語分數(shù)和水平參差不齊，而統(tǒng)一的課堂教學模式（包括統(tǒng)一的教材、教學進度和教學內(nèi)容）教學效率不高，教學效果不明顯，不能完全滿足學生在語言學習方面的個性化、差異化的需要和個人自主學習能力的提高。

1.2大學英語教學面對的發(fā)展機遇

當前的教育技術(shù)隨著社會信息化的不斷深入發(fā)展呈現(xiàn)出突飛猛進的態(tài)勢，這些新技術(shù)正以我們難以想象的速度和力度深刻影響到教育的方方面面。這些新技術(shù)、新方法的出現(xiàn)也為所有的教師和學生提供了各種教與學新的解決方案。比如，慕課、微課等新的線上精品課程不斷推陳出新，以這些新的教學形式為手段的翻轉(zhuǎn)課堂也廣泛應用于大學英語教學過程中。大學英語課程體系龐雜，既包括語言基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)課程，也包括人文性、通識性課程，教學內(nèi)容繁多，課堂有效時間不足。新的線上線下混合式的教學模式可以延展教學空間和時間，為師生提供更為廣闊的教學設(shè)計方案，有效解決大學英語“費時低效”的問題。

此外，基礎(chǔ)教育階段的教育教學改革也使得高校入學新生的整體學習水平有了較大提升，很多調(diào)查研究表明高中英語教學無論是在詞匯量、語法結(jié)構(gòu)、篇章理解等很多方面難度都有所增加，發(fā)達地區(qū)對英語的教學要求已經(jīng)與大學英語教學的基本要求不相上下。新的教學技術(shù)和手段可以彌補大學新生在學習方面的差異，滿足學生“個體化”、“差別化”的學習需求。

2.大學英語線上線下混合式教學模式

基于線上線下資源的大學英語混合式教學模式是依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，在日常教學活動中，將優(yōu)質(zhì)的慕課、微課、資源共享課等“線上”教學資源通“線下”課堂教學形式有機融合，拓展學習內(nèi)容和方式的教學模式。大學英語混合式教學模式還可以有效解決高中英語和大學英語銜接的問題，利用“線上”教學資源，指導學生根據(jù)自身英語學習特點和不足，選取差異化的學習資源進行自主學習和測試，并結(jié)合“線下”教師講解，彌補自身和課堂學習的不足，提升英語水平和學習興趣。

2.1慕課和微課等線上資源的開發(fā)與利用

網(wǎng)絡課程為學生提供了豐富的教學資源，拓展了傳統(tǒng)課堂的講授范圍，釋放了教師的教學潛力。其優(yōu)勢是利用優(yōu)質(zhì)慕課和微課所提供的多樣性的教學資源，幫助學生和教師豐富課堂教學內(nèi)容和材料。目前，網(wǎng)上的有關(guān)英語學習的課程體系完善、內(nèi)容豐富，既有涉及聽、說、讀、寫等英語語言基本技能的課程，也有關(guān)于英美文化、西方文明的課程，對于教師的教學起到了輔助、借鑒的作用。

當然，大學英語教師在實施混合式教學過程中不能完全照搬網(wǎng)絡資源，應按照本校的人才培養(yǎng)目標、所教授學生的具體學習狀況以及自身的教學特點安排、設(shè)計好教學活動。線上教學資源可以有效彌補教師授課的遺漏點，幫助學生反復學習相應的難點問題。

2.2大學英語混合式教學模式的具體實施

混合式教學模式的實施需要教師和學生的密切配合，教師負責線上資源的搜尋、整理和歸納，學生應按照教師的安排完成相應的教學任務。具體來講，學生應在課前通過線上資源預習學習內(nèi)容;課堂教學活動中，學生就教學中的重點和難點與教師和其他同學進行討論;課后，學生還要繼續(xù)進行反思，將線上線下資源進行整合、消化和吸收，達到高效學習的目的。

混合式教學模式的“線下”課堂教學活動不同于傳統(tǒng)課堂教學活動，由于學生已經(jīng)通過“線上”學習掌握了基本的知識，教師應根據(jù)不同學生的水平與能力進行有針對性地教學活動，已達到混合式教學的教學目標。

結(jié)語：大學英語混合式教學模式改變了大學英語的單一課堂教學現(xiàn)狀，同時也為高中英語與大學英語的有效銜接提供了解決方案，使學生盡快適應高校英語學習。

參考文獻：

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