小學生課內外閱讀有效銜接的策略研究

孫強

摘要：新課改的全面實施，使教師更重視培養學生的自主探究能力，以期促進他們學科核心素養發展。在小學語文閱讀教學中，教師需深研新課標，突出學生的學習主體地位，并關注學生的綜合素質全面發展問題，使他們掌握有效的閱讀方法、感受閱讀學習的樂趣。從而，培養小學生的終身閱讀意識，使其具有豐富的知識儲備，良好的人文素養。基于此，筆者結合自身執教經驗，立足于促進小學生課內外閱讀有效銜接的意義，展開對相應策略的分析。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀;有效銜接;策略

引言：為培養廣大小學生良好的閱讀習慣，促進他們綜合素質發展，教育部基礎教育課程教材發展中心發布了《中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》，其旨在豐富學生的閱讀學習感受、開闊孩子的知識視野、增強學生的文化自信。故此，教師需創新教學方式，重視閱讀教學，為了提升學生的閱讀量，還應關注語文課內外閱讀的有效銜接，使學生感受優秀文本的熏陶，形成獨立的人格與正確的價值觀，具有語言運用能力、思維能力、文學審美意識及文化傳承能力[1]。

一、促進小學語文課內外閱讀有效銜接必要性

（一）有利于實現師生教學相長

新課標的核心便是“以生為本”[2]。為積極落實立德樹人根本任務，使學生從小便形成文化自信，加深他們對優秀傳統民族文化的了解，需要發揮語文的獨特育人功能，突出部編教材優勢，提升教學引導效率，讓學生喜歡語文、熱愛閱讀。這便應促進課內外閱讀的有效銜接，不可將閱讀單一的當做識字、知識傳授的渠道，應關注小學生閱讀感受。為此，教師應革新教育理念，深入學生群體;學生則將掌握有效的閱讀學習方法，形成連續閱讀習慣。

（二）有利于學生語文素養發展

新課標強調應培養學生良好的語文素養，使他們具有語言文字運用能力、思維能力、文學審美意識及文化傳承能力。促進小學語文課內外閱讀的有效銜接，既有助于使學生對文本內容形成深入理解、在潛移默化中掌握文體知識，促進語言知識的高效輸入，讓閱讀教學更具連續性與多樣性;也將提高學生閱讀量，讓他們形成語文素養。教師應認識到閱讀教學的重要性，并需引導學生廣泛閱讀、多讀好書，讓他們具有廣博的知識視野、正確的分辨意識，促進學生形成獨特的閱讀學習體驗。

二、小學語文課內外閱讀教學有效銜接的策略

（一）關注課內指導，激發閱讀興趣

著眼于語文新課標視角下，促進學生掌握閱讀學習方法，需要教師關注對學生的課內指導。這樣以來，才能有效利用課堂時間，培養學生的閱讀學習興趣，使他們建立對閱讀的好感。

例如：在部編三年級上冊的《總也倒不了的老屋》教學中，便可以激趣導入的方式，讓大家說說曾見過哪些古老的建筑，“老屋”給人怎樣的觀感。接著，與學生一同在閱讀中探索，“為什么今天的老屋是‘總也倒不了’的呢？是因為質量特別好，還是被誰施了魔法？讓我們一起來一探究竟！”可使大家進行分角色朗讀，關注文本中的細節描寫，在教學引導中，使學生認識童話的特點，具有閱讀興趣。在激發學生閱讀學習熱情中，還應使其掌握快速閱讀、品讀等不同的方法，使學生展開對《稻草人》、《寶葫蘆的秘密》及《夏洛的網》等童話作品，讓學生深入閱讀，并進行閱讀積累。

（二）創新閱讀教學，促進自主閱讀

為了促進課內外閱讀教學的銜接，語文教師還需具有創新教學意識。例如：可以思維導圖、問題導學、任務驅動、翻轉課堂等不同的施教方式，使學生展開自主閱讀，讓他們在讀書中思考，具有良好的語文素養。

在《為中華之崛起而讀書》的教學中，便可以群文閱讀的方式，讓學生在預習中閱讀《林則徐虎門銷煙》、《租界的故事》等文本中的精選內容，使學生了解中國近代史，讓他們通過預習學習感受少年周恩來為何會被“中華不振”深深刺痛，立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。使學生形成自主閱讀習慣，在閱讀中觸摸歷史、時代發展的脈搏。并可在本文教學結束后，鼓勵大家展開對《小英雄雨來》、《我們走在大路上1949-2019（視頻書）》等，使學生展開多樣閱讀，形成深切的愛國情懷。

（三）關注閱讀交流，升級閱讀感受

在促進小學生課內外閱讀有效銜接中，教師還應為學生提供交流、互動的平臺。

為此，可舉辦班級中的“好書推薦會”、“課前五分微解讀”等活動，讓學生就與文本教學內容相關書籍閱讀展開探討，發表自身見解。例如：在《將相和》教學中，可將其與《成語故事》中的《刎頸之交》、《價值連城》等相結合，使學生發表閱讀看法，展開學習互動。亦或結合“微演繹”使大家自主創編劇本，進行成語故事的表演，鍛煉學生的語言能力，提升他們的語感。從而升級小學生的閱讀感受，實現課內教學向課外學習的延伸，使學生感受文本中故事人物的熏陶，具有真摯誠信、豁達寬容、正直勇敢的品格。并且，這樣的語文閱讀實踐活動，也將使課內外閱讀銜接更具有靈活性、創新性與開放性。

三、結語

總而言之，為了培養小學生良好的語文核心素養，提升閱讀教學的效率，需關注課內外閱讀教學的銜接，增強小學生自主閱讀學習能力[3]。進而，讓學生走進語文，感受優秀文本的熏陶，具有豐富的知識儲備量，能夠在廣泛閱讀中，理性的認識事物、初步了解時代與世界發展問題。從而，在提升小學生閱讀量中，助力他們的個性發展，使其感受母語學科的魅力，形成終身學習意識，讓學生具有樂觀積極的品格、良好的抗挫能力;完善獨立的人格、正確的分辨意識。

參考文獻：

[1]張艷紅.書海無涯“讀”作舟——小學語文課內外閱讀有效銜接初探[J].教學管理與教育研究，2017（3）：10.

[2]周桂生.小學語文高年段課內外閱讀有效銜接策略初探[J].科普童話，2020（2）：5.

[3]林麗輝.內外結合相得益彰——淺析小學語文課內外閱讀的有效銜接[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（3）：20.

（2019年陜西省中小學教學能手專項研究課題《小學生課內外閱讀有效銜接的策略研究》，課題編號：GZZ1819013）。

（陜西漢中西鄉縣城北小學 陜西漢中 723500）