提升小學語文高段語文課外閱讀能力研究

柴燕燕

摘要：2011版《新課標》提出：要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。目前在學生中課外名著閱讀走馬觀花的現狀，筆者嘗試通過教師引導，在思維導圖的幫助下，讓學生在課外名著閱讀中自己思考和解決問題，逐漸培養自主的思維方式，以此來幫助學生進行高質量閱讀。課外名著閱讀以期提高學生的閱讀感悟，讓學生在閱讀后，可以跟著思維導圖思考;又以思維的交流和碰撞來抒發自己的感受，又通過在教師指導下的一系列指導與協調，達成有感悟、有提示、有改善的閱讀目標。

關鍵詞：思維導圖;課外閱讀;名著閱讀

2011版《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到150萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。中國古典名著是中華傳統文化的藝術瑰寶，具有永恒的藝術魅力。她以跌宕起伏的故事情節，個性鮮明的人物形象，細膩生動的語言描寫，使我們獲得思想的啟迪，享受審美的快樂。但從目前來看，學生的課外名著閱讀還是存在一些問題。

一、霧里看花——課外閱讀中名著閱讀之窘狀

1、敬而遠之——名著閱讀高高在上

筆者通過調查發現，三四年級的學生喜歡看的課外書還是停留在故事情節比較簡單的童話故事、校園小說等內容上，對于經典名著，如我國四大名著《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《三國演義》卻接觸的比較少。不少學生認為這樣的書比較難以讀懂，也沒有校園小說那么吸引人，有點高高在上的感覺。

2、淺嘗輒止——名著閱讀不求甚解

《西游記》是四上必讀課外書目，在三下暑假就已經布置學生進行閱讀，四上半個學期也要求學生進行閱讀。但在《西游記》閱讀競賽中，學生的答題情況并不樂觀。只有20%左右的學生能清楚知道作者、細節內容，并能用自己的話語談談對書中人物的形象分析。還有近30%的學生對書中內容基本不了解，無法完成閱讀測試題。

3、用非所學——名著閱讀不得其法

課外閱讀的廣度和課內閱讀的深度，往往是語文閱讀最好的結合方式。在平常教學中，教師經常推薦和課文相關的內容給學生進行課外閱讀，希望學生能夠利用課內所學進行高效的課外閱讀，但由于缺乏相應的指導、檢查和反饋，使得課外教學和課外閱讀不能有效銜接，達到理想的效果，學生閱讀名著類文本沒有方法可言，閱讀效率低下。

2011版《語文課程標準》提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書”。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被師生所認識和接受。同時中國古典名著是中華傳統文化的藝術瑰寶，值得學生不斷賞讀。但從目前來看，學生的課外名著閱讀還是存在一些問題。

二、霧里看花——課外閱讀中名著閱讀之窘狀

1.敬而遠之——名著閱讀高高在上

筆者通過調查發現，三四年級的學生喜歡看的課外書還是停留在故事情節比較簡單的童話故事、校園小說等內容上，對于經典名著卻接觸的比較少。不少學生認為這樣的書難以讀懂，也沒有校園小說那么吸引人，有高高在上的感覺。

2.淺嘗輒止——名著閱讀不求甚解

《西游記》是四上必讀課外書目，但在《西游記》閱讀競賽中，學生的答題情況并不樂觀。只有20%左右的學生能清楚知道作者、細節內容，并能用自己的話語談談對書中人物的形象分析。還有近30%的學生對書中內容基本不了解，無法完成閱讀測試題。

3.缺乏指導——教師指導束手無策

在引導學生開展課外閱讀時，教師只限于布置閱讀任務，而沒有進行系統指導和思考。事實上，真正能養成自覺閱讀習慣的學生并不多，同時大部分教師也不知道如何有效指導以提高學生的閱讀質量，加之語文教學任務繁重，名著類課外指導也就不了了之了。

三、撥云見日——思維導圖用于名著類課外閱讀的開發價值

思維導圖是一種知識和思維想法表達的圖形，它有利于人腦對知識的統計，便于思考、交流和表達。名著作品在小學語文課外閱讀中占有不可或缺的位置，四年級就將《西游記》作為課外必讀書目，筆者嘗試引導學生用思維導圖的形式來呈現作品的情節圖、人物圖、感受圖來幫助學生增加閱讀收獲。

1.理清脈絡：引導學生有序學習

思維導圖利用主題關鍵詞：與其相互的關系建立直觀聯系圖形，用思維導圖展示文本內容和閱讀感受，能引導學生在目標明確、脈絡清晰、重點突出的情境下進行有序學習，開展有效思考。

2.圖文結合：建立圖像直觀聯系

思維導圖是是一種及創造性和高效性的讀書筆記，能夠用文字將我們的想法“畫出來”。圖文結合的方式，更有利于學生將閱讀內容和感受形成直觀的圖像聯系。

3.提煉主題：形成文本知識體系

在繪制思維導圖提煉關鍵詞：的過程，就是由“中心”向四周發散并能到更多知識結點的過程。知識的串聯有利于形成閱讀內容的內在知識體系。

四、破繭成蝶——名著閱讀下思維導圖形態之初現

思維導圖用于名著類文本的閱讀，可以用主題整合內容，用導圖拓寬思路，對于現階段學生閱讀名著后對內容無序，感受蒼白的現象，有很大的提升作用。這樣一個自主閱讀、自主思考、碰撞智慧的過程，也是我們希望通過思維導圖培養學生閱讀素養的一種嘗試和思考。

1.提煉主題，整體感知大意

名著類文本一般內容豐富，《西游記》有一百回，不少學生反映讀了后面忘了前面。究其原因，就在于閱讀時“眉毛胡子一把抓”，沒有詳略、主次之分。因此在閱讀指導中，可以引導學生從在導圖的帶領下先總體上了解閱讀文本結構和內容，然后分部分學習，最后在認識部分的基礎上再把握整體的學習方法，即整體──部分──整體的學習方法，就是整體性原理在教學實踐中的具體運用。

2.理清脈絡，深入感受文本

小說類文本情節生動曲折，對于大部分學生來說，粗淺的閱讀并不能深入地感受文本魅力，只有在理清脈絡，不斷深入分析的基礎上，才能讓自己的思考與文本之間建立聯系。在這里我們就借助“思維導圖”的網絡圖，建立知識體系，使閱讀內容從無序到有序。

五、且行且思——思維導圖用于名著類課外閱讀的后續思考

在利用思維導圖進行名著類文本課外閱讀過程中，有以下值得注意的地方：

1.導圖繪制需指導，分層要求重實踐

對于思維導圖的繪制，針對不同年段的學生，要求也應該有所區別。對于低年級中剛接觸思維導圖的學生，可以降低要求，直接給出“主題”和層級要求，引導學生圍繞主題，進行填充式繪制，以提高閱讀效率。對于高段學生，教師可讓學生自主提取“主題”，在思維拓展基礎上，進行實踐閱讀。

2.主次分明勿倒置，思考交流最重要

在閱讀指導課中，課堂的主體內容是閱讀實踐，教學重點是學生的讀和思，關注閱讀體驗和感受，鼓勵質疑和評價;思維導圖是輔助思考的工具。因此，教師不能本末倒置，切忌在課堂上把大量的時間花費在導圖梳理上，而忽視了思考和交流。

（杭州市三墩小學 浙江杭州 310030）