小學語文低年級如何實現(xiàn)趣味識字教學

鄒秀英

摘要：伴隨教育現(xiàn)代化進程的加速，教師更重視提升學科教學的實效性，以促進學生綜合能力的全面發(fā)展。在語文教學中，識字是根本，也是小學生展開聽、說、讀、寫學習的關鍵。特別是在低年級的語文教學中，教師應避免刻板教學，換以生動、活潑的方式促進學生快樂識字。基于此，筆者結合自身教學經驗，立足于小學語文低年級趣味識字教學必要性，展開對有效策略的探析，以期調動學生語文學習興趣、構建高效課堂。

關鍵詞：小學語文；低年級；趣味識字

引言：

新課標中強調“在語文教學的過程中，應使學生感受母語文化的魅力，吸收民族文化智慧”。為此，在實際教學中，教師應認識到“小學語文是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學科[1]”。識字教學是語文學習的基礎，也是重中之重。為此，教師應重視調動學生的識字熱情、使其掌握識字學習的方法、促進學生思維能力的發(fā)展，讓其在累積學習中識讀更多的漢字。通過教學創(chuàng)新，應用趣味識字教學策略，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)——

一、小學語文低年級應用趣味識字教學必要性

（一）調動學生識字興趣

新課標中指出：應為學生營造生動而多樣性課堂，重視教學整合、滲透。因此，教師在低年級語文識字教學過程中，可以運用多樣性教學策略，例如：可以游戲教學法、情境構建法以及小組合作法等，在課堂中引入諸多生動有趣的圖片、優(yōu)美動聽的音樂或者形象直觀的視頻動畫，牢牢吸引學生的注意力，激發(fā)其識字學習的熱情。只有讓小學生對畫面中的漢字產生興趣，其才能積極的參與到識字教學中來。

(二）降低識字學習難度

小學生是獨立的個體，其在不同成長階段，也會呈現(xiàn)出認知水平、思維能力的差異性。故此，識字教學應與不同學段學生的認知規(guī)律、學習特點相結合。在授課中，若教師仍采用傳統(tǒng)的反復抄寫和死記硬背教學，不僅讓語文識字變得刻板、乏味，提高了學生的作業(yè)量，也較難取得理想的教學效果。同時，流于表面的識字教學，一方面會使學生產生難以理解的問題；另一方面還會使學生厭惡枯燥的語文漢字教學課堂。而采用趣味識字教學策略，促進師生、生生互動，發(fā)揮小學生的創(chuàng)造力和想象力，在寓教于樂中讓學生展開聯(lián)想記憶，從漢字的形入手，逐步掌握漢字的音、義。不僅降低了漢字學習的難度，更將幫助學生夯實語文學習的基礎。

（三）促進學生思維發(fā)展

作為一門綜合性學科，語文教學有助于促進學生思維及學習能力的發(fā)展。但這也需要教師抓住學科特點，升級施教理念。而應用趣味識字教學，一方面有助于發(fā)揮語文學科的育人優(yōu)勢；另一方面能夠為學生營造融洽的學習氛圍，讓其在愉快的學習氛圍中，結合自身積累和生活經驗進行深入學習。與此同時，教師也可以適當引導學生進行獨立思考，讓其感受漢語言文化的智慧與魅力，使學生具有自主學習、獨立思考的意識。通過為學生營造生動、和諧的學習氛圍，促進其創(chuàng)造力、思維能力的發(fā)展，使學生的語文基礎變得更加扎實。

二、小學低年級應用趣味識字教學的有效策略

（一）在識字教學課堂中融入故事及游戲

低年級小學生受年紀、認知視野所限，其仍以具象思維為主，對生動有趣的事物具有天生的熱情。在識字教學中，教師也要依據(jù)學生的學習特點、認知水平展開教學[2]。例如：在部編二年級上《田家四季歌》識字中，教師可運用微課教學。讓學生感受四季更迭，當播放金秋收獲時，屏幕中的播放“撒把谷粒喂小鳥”，由小麥粒組成了“谷（gǔ）粒（lì）”；夏季生機勃勃的森林中“七彩蝴蝶飛呀飛”，在蝴蝶身邊用引導線標注“蝴（hú）蝶（dié）”等，加強直觀教學。在游戲中，教師可讓學生進行結組比拼，當屏幕中出現(xiàn)相應的場景或物體時，哪一組通過“一個比劃一個猜”書寫更多生字便獲勝，教師可為獲勝成員和踴躍參與的小組頒發(fā)獎勵。以情境化課堂，促進學生認真學習，并通過識字游戲，加深其學習印象，以便積極響應新課標對構建富有活力語文課堂的號召。

（二）加強語文識字課堂學習的互動

在趣味識字教學中，教師應與學生及時交流、溝通，尊重并發(fā)揮學生學習的識字學習主體地位[3]，扮演好課堂的觀察者、引導者，使學生感受母語文化的博大精深。例如：在部編版一年級上《日月水火》識字中，教師可以字理教學法，讓學生了解象形字、會意字、指事字、形聲字的特點。尤其應加強對象形字的介紹，先人在原始造字中通過對事物的輪廓描繪進行信息傳遞。讓小學生了解漢字的起源，將其學習興趣轉化為探究動力，并可以適當?shù)恼归_延伸教學，讓學生掌握漢字規(guī)律，使其更具學習的獲得感。教師還可向大家展示甲骨文中“日”、“月”寫法，進行拼音，當組合在一起：日月交相輝映，便是“明”；在“田”、“禾”字教學中可讓學生識讀“畝、甲、電”、“木、本、術”。并運用新學漢字進行組詞接龍，教師說日月，學生接“月亮-亮光-光明-明天”等，讓教學面向全體學生，形成學習積累。

（三）緊密聯(lián)系生活展開教學

識字學習是語文學習的基礎。為此，在小學語文趣味識字教學中，教師可以密切聯(lián)系生活實際，一方面發(fā)掘現(xiàn)實教育素材，使課堂構建更加的貼近學生的認知；另一方面促進學生的廣泛應用，讓識字教學不局限于課堂中。例如：在部編版三年級上冊《大青樹下的小學》的教學中，需要學生會寫“鮮艷、穿戴”等詞語，教師可以引入歷史故事的方式，為學生講述“羊藏魚腹”、“張冠李戴”的故事，讓識字教學充滿趣味性，并促進學生了解鮮、戴的意思，使其除了會寫課文中要求的詞語，還能夠聯(lián)系生活實際，進行自主組詞——有的學生說鮮奶、頂戴，還有的學生光鮮、佩戴等。

三、結語

總之，提升低年級小學語文識字教學的有效性，促進學生廣泛的進行學習積累，培養(yǎng)其良好的語文素養(yǎng)，并非一蹴而就的。作為小學語文教師，一方面應能夠走進學生，掌握真實的學情，具有多元化教學的能力；另一方面應充分發(fā)揮學生的課堂學習主體地位，使其具有識字學習的積極性，不斷拓展學生的認知視野。從而，構建高效識字課堂，為學生的中高段學習奠基。

參考文獻：

[1]羅揚.淺談小學語文低年級趣味識字[J].青少年日記(教育教學研究)，2019(8):29.

[2]羅桂花.淺談小學低年級語文趣味識字的教學法[J].讀寫算，2018(3):5.

[3]任莉.小學語文低年級如何實現(xiàn)趣味識字教學[C].教育理論研究（第九輯），2019(6):1.