互聯網時代下關于高校古箏教學現存問題及完善對策探究

摘要：現階段隨著我國國民經濟的增長，我們對傳統文化藝術的追求也越來越多。古箏藝術憑借其柔美的音色以及獨特的韻味被國內外很多音樂愛好者喜愛，更是被許多高校列為學習課程。但是在教育過程中，由于諸多問題，古箏藝術價值也被很多人所忽視。這就要求我們盡快的對原本的古箏教學模式進行改革和創新，不斷的貫徹落實我國的高等教育素質教育理念，培養出綜合性的古箏人才。[1]

關鍵詞：互聯網時代;高校古箏教學;現存問題;完善對策

引言

當前古箏已有較多流派，風格特點千差萬別，其演奏方式也不盡相同。古箏教學模式的創新能更好的促進中國傳統文化向現代文明前進。在當今經濟社會全球化前提下，必須對古箏相關教學內容進行研究拓展，從而更好的弘揚民族音樂精神。

1互聯網時代下關于高校古箏教學現存問題

1.1缺乏足夠重視

就我國現在的古箏教學來說，其中也存在部分的學校在進行古箏教學過程中涉及相應的音樂分析課程，但由于對這些方面的認識不夠充足，同時也并未給予足夠的重視，使得學生也只是淺顯的了解音樂分析理論知識，而并沒有在實際彈奏過程中對每首彈奏的曲子都進行音樂分析，可以說是無法將音樂分析真正落到實處。另外，在部分音樂課程的教學過程中，教師未能重視音樂分析，同時也未能夠結合學生演奏實際，只是依據教材中的內容，對國外樂器以及作品進行分析，這也很難使學生將其轉換到國內音樂作品中來。[2]

1.3教學方法比較單一

傳統的教學方法相對比較單一，這是當下古箏教學普遍存在的問題。一方面，課程課時比較有限，但是高校古箏課程的內容卻比較多，為了趕課程進度，教師往往縮減理論內容，在課堂上也更多地采用灌輸式的教學方法，對于理論部分以教師講授為主，學生就在下面機械地聽課、做筆記。理論課程內容屬于相對枯燥的教學內容，由于中小學階段的學生古箏學習也往往是以演奏技巧為主，目前高校相關專業的學生的理論基礎整體比較差，這種比較枯燥的教學方法往往難以收獲良好的效果，無法達到教學目的。對于演奏技巧的教學，教師會在示范之后讓學生演練并給予指導，講出不同學生存在的問題。但是由于課時有限，學生現場演練的時間相對有限，也難有時間后期再進行反饋演練。總體來說，在多媒體教學廣泛應用的大環境下，目前許多高校古箏教師還是保留著傳統的口傳手授的教學模式，教學效率沒有明顯提升。[1]

2互聯網時代下關于高校古箏教學優化措施

2.1調整教學目標，改進傳統教學模式

在傳統的教學過程中，教師往往采用經驗教學，教學模式單調，課堂缺乏生機，使得學生處于被動地位。針對這樣的教學現狀，教師應該充分的自我反省，思考教學方式，對原有的教學方式進行創新，為此教師應該不斷地針對學生的現狀對教學模式進行改進，大膽的將最先進的教學模式應用到課堂教學中。比如教師可以在古箏教學中應用多媒體教學，一方面教師可以通過多媒體將古箏曲目的情景展示在學生面前，另一方面還可以根據曲目的內容和風格來創造新的情景。這種包含視頻、圖片、音樂和情景在內的教學活動能夠充分的調動學生的感知，讓課堂變得更加活潑和富有生機。當然教師在進行情境教學時要在開始授課之前收集和整理相關的資料，以便可以在上課時讓學生更好的融入到所學曲目的背景文化中，讓學生更好地參與到古箏的學習中來，提高古箏教學的效果。

2.2教育創新引入民族音樂精神

通過教育創新促進民族音樂精神的發展，因為古箏教學屬于音樂教學，而音樂教育的重點在于能夠讓每個演奏者通過曲目表達出自己內心的感情，讓其自身與音樂產生關聯，使自己能夠獲得聆聽音樂、感知音樂的能力，從而在曲目中表達出自己的情感，并且能夠讓這種情感傳遞到每個聆聽音樂的人的心中，使其能夠獲得共鳴。因此，在古箏教學中應重視對學生個體的教育，讓古箏教育的歷史文化知識在演奏者身上重現，完成“古代文化現代化”。使古箏身上所繼承的彈奏技法、文化遺產、表現方法和情感傳導等獲得更多人的認識與了解，最終讓這種民族音樂精神獲得真正弘揚，使那種沉淀下來的“和諧之音”向世界各地傳播。而一旦這種“和諧之音”能夠傳入世界各地，則其代表的音樂精神可以讓更多人知道和了解，這樣也能更好的傳播我們的民族音樂精神，讓其能夠結合古今獲得更好的發展，或者出現改革，讓這種民族音樂精神和“和諧之音”被更多人知道，從而讓古箏這門樂器被更多人了解和學習，促進其日后的發展。[3]

2.3重構教學流程

利用互聯網技術和平臺，能夠對傳統教學模式的教學流程進行重構。互聯網背景下，教師和學生都能夠通過互聯網平臺搜索到大量的教學資源、參考書籍、文獻資料。基于此，教師教授內容的重點不在于向學生提供知識和信息，而是為學生選取有效的資料、對學生學習過程進行引導和調控以及對學生進行答疑解惑和技巧指導。隨著教師教學任務的變化，教學流程也需要被重構，以適應新的教學任務。教學流程不再是整齊劃一的統一流程，而是應該在完整的教學體系和學生的實際需求的基礎上變得碎片化、個性化。首先，教師要根據教學內容，在教材的基礎上進一步選擇一些補充資料，在首課將所有的補充資料介紹給學生。每節課結束之前，教師需要將下一節課相關教材的章節預習和資料閱讀作為學生的課后作業，并讓學生將學習成果和不理解之處整理出來;其次，下一節課教師要讓學生展示自己的學習成果，并給予評價，對學生的問題統一解答。

2.4重構教學時空

互聯網背景下，教學時空被重構。教師對于學生的教學不僅僅在課堂，還可以延伸到課后。教師可以通過讓學生課后觀看教學視頻、建立微信群為學生進行課后答疑來將課堂延伸到課后，學生有不懂隨時可以看視頻進行鞏固學習，有問題隨時可以給教師留言，教師看到以后就可以跟學生進行互動答疑。在這樣的過程中，有限的課堂課時不會限制教師的發揮，而學生的學習熱情、學習問題、創作靈感都不會輕易地被忘記和忽視。[1]

結束語

綜上所述，古箏具有豐富的文化內涵和情感表現力，是我國傳統的樂器中最具有代表性的樂器之一。在我國的高校古箏教學中還存在有一些問題，諸如教學模式落后、教學目標單一、缺乏學生主體性認識、不符合互聯網時代要求、缺乏教學實踐環節、教師素質需要提高等問題限制了高校古箏教學的效果，為此我們要調整教學目標，改進傳統教學模式，重視學生主體性地位，提升學生綜合素質，建立互聯網信息交流平臺，積極開展實踐活動，加強教師隊伍建設，達到古箏教學的效果和目的。

參考文獻：

[1]王倩楠.淺析當前高校古箏教學面臨的突出問題及解決的對策[J].北方音樂，2017，37（15）：123-124.

[2]劉蕊.古箏教學現存問題及完善對策[J].明日風尚，2018（1）：180.

[3]佚名.當前高校古箏教學面臨的突出問題及解決對策分析[J].北方音樂，2018，38（21）：207，211.

作者簡介：吳倩（1979.11-），女，漢族，湖南長沙，講師，碩士，主要研究：音樂教育教學法，古箏教學等。