法律碩士模擬法庭課程教學模式和教學方法改革研究

石向梅 彭俊

摘要：模擬法庭實踐教學在法學教育現代化的新形勢下，對培養創新性法律人才具有重要意義。近幾年來模擬法庭也被引入各大高校法學院法律碩士的培養方案中。但由于受傳統教學模式的禁錮、教學師資條件的限制等因素影響，模擬法庭教學在實踐中還存在著諸多問題。因此，本文在分析當前模擬法庭教學在實踐中所出現的問題的基礎上，主要從課程設置、教學方法、師資配置等方面，探索符合法學教育宗旨的模擬法庭的教學形式，提高教學質量，培養實踐性的法律人オ，推動法治進程。

關鍵詞：模擬法庭;實踐教學;教學改革

一、法律碩士模擬法庭教學改革的時代要求

為了推進我國高校法學教育改革的進程，我國教育部聯合中央政法委于2011年12月23日出臺了《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》。該意見對高校法律人才的培養提出了明確的要求，也即高校的法學教育應該加強對學生的法律職業倫理教育，注重培養學生的法律實務技能，提高學生運用法律知識解決實際問題的能力，保證我國的法學教育與法律職業是深度銜接著的。近些年來，我國法學教育取得了明顯進步，各大高校的法學院也紛紛進行擴招，法科學生的數量增長特別迅速，尤其是法律碩士數量增長也很快。對于法律碩士來說，突出特點就是要以培養寬口徑、實踐型、復合型法律人才為目標。因此針對這一特征，法律碩士的課程設置應該體現出理論性與實踐性的結合，而模擬法庭課程就是比較契合這一教學宗旨的課程，因此，對模擬法庭課程教學的規范研究是必需且迫切的。雖然當前許多院校設置了法律碩士專業，但是該專業相較于其他學科專業來說起步較晚，還未形成十分完善的教學體系。因此，對一些學校特別是成立法律碩士專業時間還很短的院校來說，改善模擬法庭課程的設置和教學模式還是十分有必要的。

二、當前我國法律碩士模擬法庭教學存在的問題

模擬法庭作為一種外來的實踐性教學方法在我國正處于初步發展階段，目前，我國很多高校的法學院已將其引入到法律碩士培養的教學實踐中。但是由于傳統教學體制、師資結構的束縛，以及一些高校對模擬法庭的實踐教學還存在著認識上的偏差，這導致了模擬法庭教學在實踐應用中出現了很多問題。

（一）課程設置的不嚴謹性

模擬法庭教學活動的開展應以一套的詳細的教學計劃和教學大綱為前提。但在實際情況中，各校組織模擬法庭教學活動沒有統一的規則制度來規范，各個高校各自為政，沒有統一的教學大綱與指導書。不少學校沒有在其教學計劃中將模擬法庭課程設置為獨立的教學課程，僅僅將其作為使學生快速了解訴訟程序的工具，一般由講授訴訟的教師在授課過程中，根據課程的需要安排為數不多的幾次模擬法庭實踐活動，其出發點還是為了讓學生理解和掌握課堂上所講的程序性理論知識。這樣沒有穩定的教學框架和教學秩序有為支撐的模擬法庭課程，具有很大的隨機性和任意性。至于其中具體的教學要求、運行模式、教學環節、教學方法、教學評價等方面都缺少作為獨立課程的嚴謹與規范性。

（二）教學模式的“表演性”氣息濃重

實踐教學中，很多法學院校組織的模擬法庭變相成為了一種有劇本并事先排練好的“話劇表演”，“劇本”提前設計好所有的案件情節、法律文書、判決結果，甚至雙方的辯論對話等。學生在此期間本應對案例進行激烈的分析討論、訓練司法文書的寫作能力、提升庭審中的辯論技巧，但是這些環節均被形式化的表演課堂一帶而過，甚至被忽略掉了。模擬法庭教學正式開始前做好各種準備無可厚非，但這種準備只能限于一些司法文書例如起訴狀、答辯狀、證據收集等相關方面的準備。對于庭審過程中雙方如何辯論，對證據如何判定以及最后的判決結果等這些都應該是不確定的。僅為了保證教學效果的完成而忽略到最重要的環節使得庭審過程更像是在“表演”而非“實戰”，如此一來，學生的口頭辯論能力、臨場應變能力、組織協調能力等根本無法得到實質性的鍛煉，讓學生掌握法律理論知識和實踐鍛煉、進行學術的精進或理論上的創新就更不值得一提了。

（三）專業師資的缺乏

長期以來，絕大數高校法學院老師側重于對理論知識的研究，很少有在實務部門從事過相關法律職業的經歷，缺乏豐富的司法實踐經驗。該課程卻對師資力量提出了較高要求，它既需指導教師兼具實體法與程序法的理論知識功底，又需指導教師有著豐富的實務經驗和較強的實務技能。但是，現實情況是這種雙師型教師在高校教師隊伍中還是極度缺乏的。由于師資經驗的不足，老師在模擬法庭教學活動的開展中對于學生所遇到實務中需要解決問題就不能夠及時準確的解答，也無法針對實務部門在現實辦案中需要具體注意哪些問題向學生給予指導，因此，學生即使通過模擬法庭的演練，也只是對訴訟流程有所熟悉，對于現實實務中遇到的突發狀況和復雜的法律問題還是無從下手，這就使得模擬法庭的教學效果大打折扣。

（四）教學方法的單一

長期以來，大部分高校開展模擬法庭是為了檢驗學生對于老師所講授的理論知識的吸收程度，助學生了解訴訟程序。不得不說這樣的教學定位是極其單一的。模擬法庭展現到舞臺上的雖然僅是庭審現場的模擬，但其涉及的整個流程卻包含整個訴訟過程，需要包括相關實體法、程序法在內的多種知識體系。同時，還需要學生了解司法實踐中某些問題的處理方式，以及法庭氛圍等諸多的實踐知識。法律碩士是經過選拔性考試進入到學校的，他們通過之前學習和考試已經了解了基礎的法學知識，而他們進入研究生階段后不再應是以學習傳統的理論知識為目的，而是應該側重于學習如何將已獲取的理論知識系統化，然后如何將其應用到實踐中，并且在這一轉化過程中培養獨立思考、獨立分析案件的能力。從模擬法庭開展前，學生應該事先對案例進行剖析，找出案情焦點和法律關系，到庭審開始前獨立的完成司法文書的寫作，再到庭審中學習如何質證、辯論。這一套流程下來需要的是不同教學環節環環相扣，互相支撐，需要不同的教學環節來提高學生在不同階段所要掌握的技能。因此根據該課程自身的特點，將該課程與案例研討、法律診所、司法實習等其他實踐性教學課程聯系起來是十分必要的。但是對于中國的絕大多數法學院來說，根據課程特點采用針對性的多樣化的教學方法問題始終還沒有很好地解決。

三、法律碩士模擬法庭課程教學模式與方法改革

（一）建構獨立的課程化設置，完善相關績效評價制度

目前模擬法庭在我國高校法學院中的課程設計上，要么表現為一種輔助性的教學環節、要么表現為一門獨立的必修課程或選修課程。但是，現實中前者居多。筆者認為，模擬隨著法學教育改革的深入，其成為一門獨立的專業教學課程已是大勢所趨。通過制訂獨立的教學目標、教學大綱、編制統一的教材，使之能夠成為一個常規性的教學項目。同時還要為其制定一套較為完備詳細的規章制度以對此進行規范。

其次，還應注意的一個問題是，學生的投入與教師的工作付出如何被認可與評價。筆者建議學校應建立一套教學績效測評制度，將教師參與模擬法庭教學工作的時間計為有效工時，并給予相應的報酬，或者是將其納入教師工作考核計劃和職稱評聘環節的參考依據，以此來確保教師對模擬法庭教學的熱情。通常來說，學生是模擬法庭教學實踐中的最大受益者。他們參與到模擬法庭教學的過程也是提升自己能力的過程，但是，從古至今的教育體系都伴隨著獎勵機制，當學生的付出與收獲成正比時，也能夠更大程度的激發他們的學習熱情與學習潛力。因此，在具體如何使學生的投入得到認可的問題上，筆者認為，學校可以采取考評加分的方式，或者是作為重要的學術活動參與經歷在評獎評優時予以考量。

（二）推動“雙師型”教學機制，堅持“走出去”、“請進來”相結合

模擬法庭教學的指導教師在整個模擬法庭課程中起到引導、總結、評價的作用。所以模擬法庭課程對師資提出了較高的要求，老師最好兼具深厚的法學理論功底與豐富的司法實踐經驗。因此，在師資配置上應注重雙師型師資隊伍的建設。最好的辦法則是聘請一些當地的資深法官、檢察官和律師擔任模擬法庭兼職指導教師，對模擬法庭課程進行定期的指導。這樣既能增強學生對理論的理解和運用能力，又可以知曉法律在實際生活中的運用情況，不會使理論上所學與社會上所用相脫節。必要時，還可以與校外的實務部門如法院、檢察院以及律所建立雙向交流機制和實踐基地，讓高校的指導教師“走出去”，通過到這些實踐部門參加鍛煉豐富其實務能力，讓實務部門的法官、檢察官、律師“請進來”給予學生現實中如何解決法律問題的專業指導。

（三）從單一化到多元化的教學方法

由于我國早期的模擬法庭教學是服務于訴訟法的教學，這使得該課程的教學目標定位于使學生熟悉訴訟流程及掌握訴訟法學知識。但是，隨著模擬法庭作為獨立課程的開設，該課程應當是一門致力于培養法學學生綜合能力提高和職業素質培養的課程。因此，該課程應該具備多元化的教學目標，主要有以下幾個方面：培養學生運用實體法分析案件的能力、培養學生的程序意識和程序運用能力、培養證據意識和證據運用能力、培養學生法律邏輯與庭審語言表達能力、培養學生法律文書寫作能力、培養學生法律職業倫理。但是，我們也不能將實踐教學與傳統的講授式教學完全割裂開來，即使是在法學實踐教育比較領先的美國，他們也沒有將傳統的理論性教學及案例教學與實踐教學對立起來。

因此，在模擬法庭課程的教學改革下，模擬法庭應由單一化的庭審演練轉為多元化的教學部分組合。主要包括以下幾個方面的內容：一是組織課堂上對于案例的分析與討論，討論要貫穿在整個課程的環節中。二是法律文書寫作，教授學生法律文書的寫作方法，對學生書寫的法律文書進行評議。三是法庭見習，組織學生到法院參觀真實的法庭審判，選擇最高院的指導案例的相關視頻進行觀摩與學習。四是庭審演練，這也是該課程最重要的部分，學生通過分組和扮演不同的角色來完成整個庭審訓練。五是抗辯訓練，這是關鍵也是比較有難度的部分，往常的模擬法庭由于文案是事先準備好的，難免會存在表演的成分，導致法庭辯論環節中對抗性不足。抗辯訓練則是在一個完整的模擬法庭之余，通過組織學生以分組的形式組成正方、反方來進行抗辯比賽。六是交互評價。學生之間、各小組之間的相互討論要貫穿上述的所有過程。

四、結語

模擬法庭課程完全契合了法學教育改革中所提倡的“理論結合實踐”的理念，因此，通過制度和教學上的一系列改革將其專業化、常規化及靈活化，已是大勢所趨。模擬法庭教學改革路上，只有結合法律碩士培養的特點和目標，不斷深化該課程的專業性、實踐性及技能性，才能使法律碩士在走出校園后更好地承擔起法律職業者的責任和使命，真正成為社會發展所需的創新型、應用型、復合型法律人才。

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基金項目：

本文是桂林電子科技大學研究生院教改課題“模擬法庭在法律碩士實踐教學中的應用”的部分成果。

作者簡介：

石向梅，桂林電子科技大學法學院2018級法律碩士;

彭俊，桂林電子科技大學法學院教授。