引導學生進行自主的道德學習

黃永義

摘要：對于德育課而言，自主的道德學習非常重要，因為德育歸根到底是“學德”的問題，是對道德學習的引導、輔導、支持，那么德育課程與教師必須擺正自己的位置，從幫助學生自己“學德”的角度去實現自己的功能。

關鍵詞：引導;自主;道德學習

《義務教育品德與社會課程標準》指出“學生是學習的主體，教師應由單純的知識傳授者向學生活動的引導者，組織者轉變，教師要通過創設任務情境或問題情境，激發學生主動學習和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法”。[1]當前人們所講的核心素養也要求學生學會自主性的合作學習。事實上，自主學習也是現代教育的發展趨勢。對于德育課而言，自主的道德學習非常重要，因為，德育歸根到底是“學德”的問題，是對道德學習的引導、輔助、支持，那么德育課程與教師也應該擺正自己的位置，從幫助學生自主“學德”的角度去實現自己的功能。因此，老師要善于引導學生進行自主的道德學習。

一、創設互動和諧的關系，激發學生自主學習

新課程標準下，教材內容呈現和表達方式豐富多彩，教學活動應注重動態的模塊主題貫穿始終，并與學生發展需要相統一，應淡化過于嚴密的知識體系，使教學符合學生實際，體現學生發展目標，有利于課程資源利用，開發和優化組合，因此構建和諧的課堂關系和學生和諧相處，營造生動活潑的教學氛圍，形成積極向上的學習狀態，使學生有一種輕松感、愉悅感，這樣就能激發起學生自尊、自強、自我實現的需要，有利于學生自主地探究，有利于培養學生創造性思維，在互動中師生共同發展，教與學彼此形成一個真正的“學習共同體”，使溫馨和諧貫穿課堂，這樣，學生心態開放，思維活躍，自主創造能空間活躍，自主能力增強。

二、創設問題情境，誘發學生自主學習

巧妙設計問題情境，是思想品德課學習的有效手段。學生提出問題，發揮學生主體作用，增強主體意識，是培養學生自己學習的突破口。在教學中，教師要合理使用教材，創設問題情境，激發學主動探究。如：教學六年級下冊的《學會反思》的第二個話題“養成反思好習慣”時，教師可憑借話題題目提出問題：怎樣養成反思的好習慣？然后依托教材中創設的情境（日記、生活記錄表、閱讀角和插圖），將問題和情境有機地結合起來，誘發學生主動探究，在探究過程中完成知行統一。[2]

三、走進生活大課堂，培養學生自主學習

道德與人及生活是一體的，人通過過有道德的生活，成為有道德的人。在實際教學中，教師要給學生參與社會實踐生活的機會，使學生在課堂學習的基礎上，走出課堂，走向社會，在生活中學習，在生活思考中去探究發現、創新。如在《道德與法治》六年的下冊第四課《地球——我們的家園》的第三個話題“我們共同的責任”中，就設計了一個活動——小小環境觀察員。其目的是：一方面，引導學生由“知”到“行”，鼓勵學生關注日常生活中的環境問題，并對此提出自己的解決方案，培養學生的社會責任感;另一方面，啟發學生通過寫提案的方式提出自己的環保建議，制定班級環保公約，并遵守公約。此活動就是教師引導學生走向生活的良好載體。教師可引導學生通過實地走訪，調查的方式，學生自主探究，主動性和創造性可以得到有效發揮，從而也培養了學生樂于自主學習、自我思考、自我發現、自我創新的習慣。

四、利用生活主題模塊，提升學生自主學習

在課堂教學中，讓學生自主學習，有利于減輕學生過重的課業負擔，也有利于學生的創新思維，創新意識的培養和潛在的智能發揮，體現了品德課靈活多樣，自愿自主，勇于創新的新思路。課堂上時時關注當前社會的熱點和焦點問題，注重理論聯系實際，教學中引入一些典型的開放性的又貼近學生生活主題模塊的問題進行探討，讓學生去進行討論和辯論，讓學生去獨立分析，解決從不同的角度，層次自由發揮，教師只是引領者，這正是新課標所提倡的，也能使學生思路更加開闊，自主學習的興趣更濃。在課堂上以生活主題模塊，既涵蓋了課程標準的內容，又圍繞主題進行擴展延伸，實現了學習目標，又提升了學生自主學習能力。課堂教學引導學生自主學習，充分發揮學生主體地位，充分發揮學生主體地位對知識的實踐探究，構建生活主題模塊為主的自主學習，能有效地培養學生自主學習的意識和能力，激發學生的發展動機，增強學生的主體性，從而逐步促進學生思想品德素質結構的完善。

實踐證明，讓學生進行自主的道德學習，并不意味著讓學生放任自流，因為自主學習不是天生的，也不是一蹴而就的，它需要教師有計劃、有目的地培養。

參考文獻：

[1]《義務教育品德與社會課程標準》（2011年版）。

[2]陶行知之《陶行知教育文選》。