統編版語文教材“閱讀鏈接”教學策略淺談

陳艷楠

摘要：小學語文統編版教材從四年級開始出現了“閱讀鏈接”這樣一個新欄目。該如何科學有效使用，發揮其最大的功效？為此，筆者對該欄目進行了整理及使用現狀分析，并結合課例，提出了“閱讀鏈接”有效運用的四個策略。

關鍵詞：閱讀鏈接;現狀分析;有效運用

一、“閱讀鏈接”的安排及特點

“閱讀鏈接”是從四年級開始新增設的教學內容。它安排在單元精讀、略讀課文之后，而且只是部分課文才有，從四年級到六年級僅出現了19次，其中四年級7次，五年級5次，六年級7次。題材多種多樣，主要有詩歌、小故事、散文等。它圍繞單元文化主題，提供一些文字資料及圖片，悄無聲息地向我們傳遞著內外結合的大語文觀。它圖文并茂、篇幅短小、信息量大，是單元精讀、略讀課文的延續和擴展。

二、“閱讀鏈接”使用的現狀分析

閱讀鏈接欄目在教師心里的地位不高，教師往往簡單地把“閱讀鏈接”作為可有可無的補充材料，或讓學生蜻蜓點水似的瀏覽，或讓學生課外自讀。有的甚至都還不清楚還有這樣一個欄目。據調查，實際教學中存在兩種情況：一是教師忽視了學生擴展閱讀的價值，對待教材采用傳統的“照本宣科”的教學方式，有什么就教什么。教師不理解編者的意圖，只是將“閱讀鏈接”作為一個單純的知識點進行教學，甚至無視“閱讀鏈接”的存在。二是教師對“閱讀鏈接”的教學缺乏科學有效的教學方法，在實際教學中只是不痛不癢地一掠而過，教學過程中教師使用“閱讀鏈接”呈現“隨意化”、“課外化”、“朗讀化”。

三、“閱讀鏈接”有效運用的策略探討

（一）用于導課結課，適時進行拓展

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”。教師要根據教學的需要和文本的不同特點，做一些靈活處理。《威尼斯的小艇》課文語言優美，瑯瑯上口，要求學生反復朗讀，積累優美語言。課后“閱讀鏈接”中《威尼斯之夜》一文，從另一個側面介紹了威尼斯這座水上名城的獨特美麗風光。這篇文章可布置學生自讀，增長見識，陶冶情趣，也可作為閱讀訓練的材料，還可與課文對比閱讀，領悟寫法的不同之處。這樣，不僅使學生對威尼斯有了更全面的了解，又培養了學生的自學能力。像這樣的“閱讀鏈接”穿插在課尾比較合適，既使得教學環節緊湊，也能把握好時機盡可能的進行閱讀拓展。

（二）用于群文比較，引導關注表達

烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎。在閱讀教學中，我們常常把內容或者形式相近、相關的段落或文章，讓學生進行比較式閱讀，引導學生走進文本，開闊視野，發展多向思維，提高閱讀能力。

如虞大明老師在執教《金錢的魔力》時，他首先讓學生聯系生活說說各種各樣不同的笑，展現出對笑有所了解后，并用屏幕出示各種笑的名稱，再到曹雪芹筆下“劉姥姥進大觀園”引發紅樓眾姐妹的開懷之笑，以及到教師下水文《我的父親母親》母親的笑，最后回到托德的笑。虞大明老師讓學生在文中找出描寫托德的笑，經過朗讀體會，在多維視角的對比下，托德的笑以其虛偽、刻薄、見錢眼開，彰顯了出來。這當中還出示了一張沙皮狗皮笑肉不笑之臉的圖片，學生一下子明白了虛情假意的笑有多么丑陋，多么令人惡心。這樣一比較，學生不僅能更深刻地理解文章的主旨，還讓學生從中明白一些文章的表達方法，可謂一舉兩得。

（三）用于練習鞏固，提高語用能力

指導學生正確地理解和運用語言文字，培養學生理解和運用語言文字的能力是小學語文教學的重要任務。矛盾說“模仿是學習的最初形式”。高爾基也說過，對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么就很難有創造。仿寫、擴寫等都是運用語言文字的形式，理解是為了運用，運用是最好的理解。在理解中積累、習得的知識內化成自己的語言，運用恰當的表達方式表述自己的思想才是真正的學習。

（四）用于鏈接課外，指向課外閱讀

中國古代傳統閱讀理論：我國傳統閱讀也有豐富的經驗，在當今依然有借鑒意義。如我國古代學者在《中庸》中把學習方法和過程歸納為五步：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，提倡大量閱讀，廣泛吸收各種信息，通過質疑、思考、辨別等策略，對信息進行篩選、鑒別和領悟，并把領悟的東西付諸實踐。

“閱讀鏈接”就給我們提供了一個由課內閱讀鏈接課外閱讀的平臺。因此，教師可以借助這個平臺，把學生的閱讀由課內帶動課外，以課外豐富課內，拓展學生的知識面，促進學生對課文的理解。

1.推薦同一作者其他文章給學生

學生在課內學習了某位作者的文章后，教師緊接著可以把作者的其他作品介紹給學生課外閱讀。在學習《觸摸春天》后，請學生閱讀《假如給我三天光明》。學生讀完這本書，可以組織他們在課內開展讀書交流活動，至于形式可以多種多樣，不論是講故事，還是藝術鑒賞，或者是寫讀后感，等等都可以。這樣，會讓學生自然而然地習得閱讀的策略——關注背景，關注作家的人生經歷等，從而也激發了他們的閱讀興趣，提高了語文素養，真正實現“得法于課內，收益于課外。”

2.推薦同類相似讀物給學生

教師在教某種文體的課文時，把相似文本的讀物推薦給學生，這樣不僅使學生加深對該體裁的理解及運用，更重要的是可以提升解決類似的閱讀問題的能力。如每個年級配套學習的《同步閱讀》就是一本很好的學習材料。像五年級上冊，在學習了關于思鄉之情的課文后，鏈接閱讀老舍的《想北平》，李廣田的《故鄉的桃園》以及謝冰瑩的《故鄉的烤紅薯》等文章。

3.推薦節選課文的原文給學生

語文教材中有不少是名家名篇或名著的節選、縮寫。借此良機，在教學前后，教師把原文原著推薦給學生，不僅更能立體的理解課文，而且可以激發起學生閱讀名著名篇的欲望，提高他們的文化品位。

如教學《冬陽童年駱駝隊》時，帶學生走近林海音，走進她的《城南舊事》。通過課后拓展性閱讀，使閱讀向課外、課后延伸，并及時進行反饋、交流。盡可能激活學生后續相關性閱讀的動力，讓閱讀之“火”，從此開始“燎原”。都說“教無定法”。如果每位教師都能很好地把握每個“閱讀鏈接”的內容和方法的要點，靈活自如地有效運用，不斷地讓“閱讀鏈接”擴大充實，發揮其特有的功效，那么學生就可以由“閱讀鏈接”這個小窗口看到一個更寬廣的世界，引發更多的課外閱讀，從而引領學生駛向獨立閱讀的彼岸。

閱讀教學是小學語文教學的基本環節。在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間最多，閱讀教學的質量，在很大程度上決定著整個語文教學的質量。關系到小學階段語文教學目的能否實現，教學要求能否全面達到。小學生入學后，就語文學科而言，擺在他們面前最重要的任務就是在口頭語言的基礎上盡快地學習和掌握書面語言。閱讀教學則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學形式和實踐活動。在整個小學語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位。而“閱讀鏈接”則能從一定程度上打開閱讀教學的寬度與廣度，幫助學生參與到更為豐富的閱讀體驗之中。

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