小學英語教學應用“情景體驗式教學模式”的思考

任小琴

摘要：英語作為一種世界語言，在日常生活中涉及的領域越來越廣泛，只有不斷提高學生的英語水平，才能幫助他們更好地適應社會生活，從而實現其個人價值。而小學生正處于英語能力培養的關鍵時期，這就要求廣大教師必須要采用行之有效的教學方法，不斷提高教學水平，爭取在強化學生英語能力的同時，也能滿足其發展需要。因此，將“情景體驗式教學模式”融入小學英語教學中勢在必行。

關鍵詞：小學英語；情景體驗式教學；應用策略

引言：

情景體驗式教學模式主要強調了學生的主體地位，具體是指學生在教師創設的情景中找出學習的切入點，并在情景體驗中獲得豐富的學科知識。將其應用小學英語教學中，不僅能夠豐富教學形式，而且還有助于激發學生的學習興趣，從而為提高學生的英語水平創造有利的條件。為此，本文針對情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用進行分析和研究，闡述了具體的應用策略，希望能夠為廣大教師提供一些參考依據，旨在促進學生的自主性發展。

1.利用肢體語言創設動態情境

對于小學生而言，他們正處于認識世界的階段，任何一種語言都能幫助他們強化自身的認知水平，從而引導他們更好地適應社會生活。相比口語情境，肢體語言情境更能激發學生的學習興趣，同時也能讓學生更加直觀地獲取感性材料，從而強化學生的記憶和理解。[1]因此，在實際教學中，廣大教師要善于利用肢體語言為學生創設動態情境，將抽象的英語知識轉化為生動的肢體語言，以此吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣和探索欲望。值得注意的是，教師在選擇肢體語言時，應該選擇那些通俗易懂的肢體語言，以便降低學生的學習難度，這樣才能切實發揮出情景體驗式教學模式的有效價值。例如，在教學“At the zoo”時，教師可以利用動作語言來模仿動物園中的動物，比如大象、獅子、老虎、熊貓等，通過模仿它們走路的姿態、生活的狀態等來激發學生的學習興趣。待學生的學習熱情高漲時，教師可以再通過動物卡片或模仿動物的聲音來強化學生的記憶和理解，讓學生在生動的教學情境中掌握小動物的英語表達形式，從而獲得理想的教學效果。

2.利用真實物品創設生活情境

知識來源于生活，最終應用于生活，英語知識更是如此。小學英語教學的根本目標是讓學生利用所學知識進行人際交往，促使學生能夠更好地適應社會生活，從而滿足學生長遠發展的實際需要。[2]為此，廣大教師有必要借助真實物品為學生創設生活情境，讓學生在學習英語的過程中能夠聯系自己的生活經歷，爭取在調動學生積極性的同時，也能強化學生的理解能力，從而提高小學英語教學的實效性。在實際教學中，英語教師要根據教學內容的特點和學生的實際情況制定針對性的教學計劃，為學生提供豐富的生活用品，以便為學生創設生活化的教學情境。除此之外，教師還可以將英語課堂延伸至實際生活中，通過開展生活化實踐活動來豐富學生的學習體驗，促使學生在生活情境中鍛煉自己的英語能力，從而達到學以致用的目的。例如，在教學“What’s your favorite food?”時，為了吸引學生的注意力，教師可以在課前為學生準備豐富的食物，比如漢堡、薯條等，然后利用有效提問激發學生的表達欲望：“What’s your favorite food? why?”在美食的誘惑下，學生的積極性很容易被調動起來。此外，教師還可以利用課余時間帶領學生到戶外進行野餐，在野餐的過程中對美食進行交流，這樣更能激發學生的表達欲望。

3.利用游戲表演創設趣味情境

新課標強調：“趣味性的教學課堂能夠極大地提高學生自主參與教學的積極性，促使學生真正成為課堂的主人，只有不斷提高英語教學的趣味性和生動性，才能達到寓教于樂的教學目的。”鑒于此，廣大教師必須要抓住學生的心理特點，利用豐富的游戲活動為學生創設趣味情境，引導學生通過游戲掌握學習英語的方法，爭取在提高英語教學趣味性的同時，也能落實情景體驗式教學的基本要求。例如，在教學“The story of rain”時，教師可以組織學生通過游戲表演的方式開展教學活動，首先，教師需要為學生明確表演的主題：“What stories do you think of when it rains? Can you show these stories?”然后，讓學生以小組合作學習的形式編寫劇本，并圍繞劇本內容進行表演，對于表現生動、形象的小組，教師要給予其一定的獎勵。最后，教師可以為學生提供自主設計的空間，讓學生還以小組合作的形式設計出其他游戲活動，以此豐富教學內容。通過這種教學模式，不僅能夠極大地調動學生的積極性，而且還能發展學生的創造力和想象力，這對深化學生的學習體驗是極為有利的。

4.利用信息技術創設有效情境

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術被廣泛的應用于教育領域中，多媒體的應用不僅打破了傳統教學課堂的空間限制，而且還為學生提供了豐富的學習體驗，促使學生能夠在真實的教學情境中開展學習活動，從而深化學生的記憶和理解。因此，在實際英語教學的過程中，教師要充分發揮多媒體技術的優勢，利用多媒體技術為學生創設有效的教學情境，讓學生在豐富的圖片資料和視頻資料中獲得更多的英語知識，爭取在激發學生學習興趣的同時，也能延伸教學內容。[3]例如，在教學“How do you get there?”時，為了讓學生掌握更多交通工具的表達方法，教師可以利用多媒體為學生展示各種交通工具的視頻，讓學生在觀看視頻的過程中，既能強化自身的英語聽力，又能提高自身的表達能力，從而增強學生的成就感，進一步引發學生自主學習英語的動機。

5.結語

綜上所述，將情景體驗式教學模式應用于小學英語教學過程中具有重要的現實意義，不僅能夠提高課堂教學的質量和效率，而且還能激發學生自主學習英語的興趣和熱情。鑒于此，作為一名小學英語教師，我們必須要充分發揮情景體驗式教學模式的優勢與作用，將其與小學英語教學有機融合，為學生設置多樣性的教學情境，引導學生在情景體驗中掌握正確的學習方法，從而更好地滿足學生自主學習的實際需要。此外，廣大教師還應該不斷提高自身的教學水平，積極探索教學情境的創設方法，以便切實發揮出自身的引導作用，進一步為獲得理想的教學效果奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃小玲.情景體驗式教學在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2018（06）.

[2]陳格云.“情景體驗式教學模式”在小學英語課堂中的應用[J].教育教學研究，2017（03）.

[3]張艷.小學英語課堂教學中“情景體驗式教學模式”的應用分析[J].中學課程輔導：教學研究，2016（14）.