激勵教育在小學語文教學中的應用分析

馬海江

摘要：小學階段的教育，對學生的身心發展有著重要作用，合理的教學方法會激發學生的潛能，因此激勵教育逐漸走入課堂。激勵一次的含義是：激發勉勵，使振作；傳遞動力使其做功或活動。它積極促進了學生的學習情緒，進而增強了學生的自信心和成就感，使學習狀態由被動轉向主動。科學的激勵需要正確的引導，這樣學生才能健康的成長。基于此，本文將對激勵教育在小學語文教學中的應用展開分析。

關鍵詞：小學語文；激勵教育；引導

引言：激勵教育是一種新型的教育模式，由于小學生的特殊性，使其在小學教育中得到廣泛的應用。從教育心理學和兒童心理學的角度講，激勵教育能夠讓學生因獲得更多的表揚稱贊而感到愉悅，因此“學習”給小學生留下了良好印象，這種優質的第一印象，很大程度上決定了學生對學習所抱有的態度。

一、“語言”的引導

實際教學中，最常用的一種激勵手段就是用語言表示認可，因為語言的表達更加直接。例如，學生拾金不昧的行為發生后，老師可以將鼓勵式的話語輸入給學生，學生所接收到的信息會將其翻譯成表揚。再比如，學生A主動扶起摔倒的學生B，老師會給予A微笑和點頭，這種肢體語言的鼓勵同樣使學生感到被認可。

但這對于老師來說過于“被動”，上述兩種激勵，只是對學生做出正確行為的一種評價。例如課上，老師帶領同學們回憶上堂課學習的內容時，經常會遇到學生回答問題不完整，或者遺漏重要信息的情況，那么對于只回答對一半問題的學生，老師該如何給予激勵呢？是搖頭？還是說：“坐下，再想想”，或者干脆講：“不對”。恐怕這些答案都會使學生產生挫敗感。如復習《望廬山瀑布》：

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川；

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

當學生C背誦第二句的時候少了個“遙”字，這時老師可以說：“背誦的很好，但第二句只有六個字，會不會覺得奇怪呢？”，“作者觀看瀑布是不是要站在很遠的距離？”，“怎樣“看”可以體現距離的遠？”有時候，學生只是背誦習慣的問題，會經常少字漏字；但有時候，他們真的是忘記內容了，這時“語言”的引導就會顯得更外重要。

二、激勵的方式

很多老師喜歡根據學生的聰明程度來使用具有針對性的激勵方法，例如，經常會夸獎某某學生很聰明；某某學生絕頂聰明，這種做法會給其他同學造成心理傷害。站在老師的角度，可能會認為，不同孩子的智力水平不一樣，因此采取有一定針對性的教育方式。但小學教育階段的學習內容，并不是去一味測評學生的智力。還以《望廬山瀑布》為例，當學生A流利完整的背誦出來后，下面的學生也會自己在心里默背，如果把A的背誦情況定義為“聰明”，那背誦慢的，或者沒背出來的就叫“不聰明”，可又有誰敢因為一首古詩就斷定一個學生笨呢？這會讓學生產生心里陰影，更糟糕的是，以后一見古詩就會害怕，甚至產生逆反心理。

激勵教育絕不僅僅是對某一個學生，或者某幾個學生，而是所有學生。在語文詞匯的學習中，經常會涉及到反義詞。對于小學生來說，由于接受能力有限，學習反義詞的難度和近義詞相比自然小得多。如黑對白、快樂對傷心、前對后、左對右，聰明對笨蛋等。所以當夸獎一個學生聰明時，其他同學很可能就會對號入座的認為自己笨，或者沒有別人聰明。

因此，對于語文老師來說，激勵教育是積極的，但千萬不要因自己表達上的不好習慣，讓學生對激勵教育產生消極的態度。

三、激勵的尺度

低齡段的學生還無法學會在逆境中開拓進取，因此通過激勵教育增強學生的信心，讓他們逐漸提升能力，可以更好的解決問題。但過分的激勵，往往使學生認識不到困難的存在，從而一遇到難題就像泄了氣的氣球，經受不住壓力。老師在實際教學中要懂得拿捏激勵的分寸，讓小學生不僅“知其然”而且“知其所以然”，學生的健康成長必然伴隨著挫折，任何事物都有其兩面性。激勵教育不代表剔除懲罰，適當合理的懲罰也是激勵的一種方式，就像我們人類的身體，有了抗體才能適應大自然的風吹雨打；一味的在溫室中尋求舒適，生理機能必然下降。

除此之外，一成不變的激勵模式，會讓學生逐漸“適應”老師的激勵尺度，從而出現為了受到“激勵”，或僅僅是想要得到稱贊與獎勵，而刻意做出具有迎合性的行為。

因此，激勵教育在語文教學中的應用，需要老師把握好尺度，尺度適當的激勵教育不僅不會使學生產生厭惡感，而且還會造成一種學生們趨之若鶩地追求的熱烈感，愿意把自己的時間和精力更多的投入到小學語文的學習中。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學中，采用新穎的激勵教育模式在很大程度上可以增強學生的信心，激發學生的學習興趣，促進學生的發展。但激勵教育不是萬能藥，一味的褒獎會使學生喪失面對困難時的勇氣。老師需要正確認識激勵教育的積極意義，發揮激勵教育的優勢，幫助學生成長，不斷提高自身綜合素養。

參考文獻：

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