探究小學語文教學中學生口語交際能力的培養

梁容華

摘要：口語交際能力作為小學生必備的基本能力之一，對于強化學生的社會適應能力具有重要的意義和影響。而小學語文教學又是培養學生口語交際能力的有效途徑，這就要求廣大教師必須要充分發揮小學語文的教學優勢，為學生提供充足的口語訓練機會，爭取在培養學生口語交際能力的同時，也能強化師生間的有效互動，從而為構建良好的師生關系創造有利的條件。為此，本文針對小學語文教學中學生口語交際能力的培養進行分析和研究，闡述了具體的教學策略，僅供大家參考。

關鍵詞：小學語文；學生；口語交際能力；培養策略

引言：

隨著新課改的深入發展，小學語文教學迎來了全新的教學要求和目標，如何在小學語文教學中培養學生的口語交際能力已經成為當前教育工作的重中之重。然而，傳統的教學模式主要強調了教師的主導作用，忽視了學生的主體地位，導致學生很難獲得口語訓練的機會和空間，這對學生口語交際能力的培養是極為不利的。鑒于此，廣大教師必須要轉變傳統的教學模式，堅持以學生為本的教學理念，為學生提供交流互動的機會和空間，從而促進學生口語交際能力的顯著提升。

1.深入挖掘教材內容，為學生提供口語訓練的機會

語文教材是教師設計教學方案的有效依據，同時也是學生進行口語表達的參照物。為此，廣大教師必須要充分發揮語文教材的作用與功能，深入挖掘教材內容，引導學生圍繞教材內容進行口語表達，從而降低學生口語表達的難度。[1]一方面，教師需要圍繞教材課文的內容為學生明確口語表達的主題，需要從不同的角度、不同的方面確立多樣性的表達主題，爭取在豐富學生表達內容的同時，也能滿足學生的個性化發展需要。另一方面，教師需要引導學生進行多樣形式的口語表達訓練，既可以是自主表達，也可以是演繹表達，總之，要根據不同的教學內容選擇合理的訓練方式，以便獲得理想的口語訓練效果。例如，在教學《小英雄雨來》時，教師就可以采用角色扮演的形式開展口語訓練，引導學生通過塑造課文中的人物形象來掌握豐富的語言技巧，從而提高學生的說話水平和交際能力。再比如，在教學《海上日出》時，教師可以采用自主表達的形式來引導學生表達出自己的真情實感，讓學生通過敘述自己對文章的理解來表達自己對大自然的熱愛之情，從而滿足學生的個性化發展需要。

2.創設有效教學情境，激發學生自主表達的欲望

隨著新課改的深入發展，情境教學逐漸受到了越來越多教育者的關注。教師通過為學生創設有效的問題情境或語言情境，激發學生自主學習和表達的興趣，從而提高學生的自主學習能力，可以說，創設情境是培養學生口語交際能力的重要手段之一。教師可以結合學生的興趣、愛好在課堂教學中構建一定的、生動、活潑、民主、和諧的口語交際情境，借以來激發學生想要表達的欲望，讓學生在這個特定的、自由的言論環境中樂于表達。[2]小學生善于表現自己，并有著較強的模仿力，這就要求廣大教師在語文教學的過程中必須要掌握小學生的心理發展規律，通過激發學生的表達欲望來培養學生的口語交際能力，以便獲得事半功倍的效果。例如，在教學《鄉下人家》時，教師可以利用多媒體技術為學生創設真實的教學情境，通過再現鄉村風景來吸引學生的注意力，促使學生能夠在特定的生活情境中進行有效互動和交流，從而使其順其自然地融入到語文教學的活動中。這種教學模式不僅能夠提高學生的口語交際能力，而且還能強化語文教學與實際生活的密切聯系，這對提高小學語文教學的實效性是十分重要的。

3.整合其他教學資源，豐富學生口語表達的內容

除了依靠教材展開教學以外，教師還需要整合其他教學資源，以此豐富學生口語表達的內容。由于教材內容相對具有局限性，教師如果單純依靠教材會限制學生想象力和創造力的發展，鑒于此，只有整合課外資源，才能提高口語教學的全面性。為此，廣大教師可以鼓勵學生收集課外資源，如課外閱讀、地域的名人軼事、商業文化等，來豐富口語交際資源，同時也鼓勵學生運用現在的高科技——網絡來收集資料，進而促使學生之間進行交流，實現資源的共享，開闊學生的眼界，拓展口語交際途徑。例如，在教學《納米技術就在我們身邊》時，教師可以結合當地的信息技術商業開發區來舉辦“納米技術洽談會”，讓學生通過介紹納米技術來完成商品推銷的任務，促使學生能夠對納米技術產品有一個全面的認識。通過對本土教學資源的整合，不僅能夠豐富學生的口語表達內容，而且還能促進學生思維能力、創新能力等綜合能力的提升。

4.建立健全評價體系，幫助學生樹立表達的信心

評價作為口語交際教學的關鍵環節，對于培養學生的自信心具有至關重要的影響，因此，教師有必要建立有效的評價方式。口語交際的評價涉及到多個方面，知識和能力，過程與方法，情感態度價值觀，這就要求評價主體既要關注學生的表達內容，也要關注學生在交往中的態度、方法待人處事是否得體，體態語言的應用等非語言因素。[3]評價的主體不一定是教師，也可以是學生自己或者是同學。學生之間的交流最真實，學生之間互相評價增加學生之間的交流，通過相互學習營造輕松的氛圍，有利于口語交際的訓練。同時采用情境化的評價模式，真實的反應學生的口語交際能力。例如，教師可以為學生創設這樣的情境：去商店買東西，但是回去后發現有質量問題，你應該怎么跟售貨員說呢？通過這樣的方法，口語交際能力就可以在模擬的情境中得到正確的評價。

5.結語

綜上所述，口語交際能力是集語言能力和交際能力于一體的綜合能力，只有不斷加強對學生口語交際能力的培養，才能幫助學生更好地適應社會生活，從而為實現個人價值奠定良好的基礎。小學生正處于口語交際能力培養的關鍵時期，而小學語文教學有具有顯著的培養優勢，這就要求廣大語文教師必須要充分發揮小學語文教學的作用與優勢，將培養學生的口語交際能力作為教學的重要目標，并圍繞教學目標制定針對性的教學計劃，以便獲得事半功倍的效果。唯有如此，才能引導學生將自己的真實情感表達出來，從而幫助學生更好地處理人際關系，進一步促進學生的長遠發展。

參考文獻：

[1]孫芹娣.小學語文教學中學生口語交際能力的培養策略[J].讀與寫雜志，2018（07）.

[2]李翠柏.小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].才智，2017（04）.

[3]王曉峰.探討小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].中國校外教育，2017（12）.