試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用

摘要：啟發式教學作為一種全新的教學理念及方式，對于知識講授具有重要作用。本文旨從啟發式教學的概念、運用優劣、應用原則、應用策略等方面進行分析，以期對高中生物課程教學實踐有所指導。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；啟發式教學；應用

引言：高中是一個人人生中非常重要的階段，在高中階段學生學習的成績好壞直接決定了他之后會去怎樣的大學。高中生物作為高中階段的必修課程，生物學習的好壞將影響到理科綜合成績的高低。因此，教師應在教學過程中認真琢磨知識點、教學設計、教學教法等，以期提高學生的生物成績。啟發式 教學作為一種全新的教育理念，它可以幫助教師打開學生的學習思路，對于學生課堂學習有著很大的幫助。

一、啟發式教學在高中生物課堂概述

1、高中階段啟發式教學的概念

在課程教學中，啟發式教學是指師生在進行課程學習時，任課的教師根據學生學習的客觀規律和既定的教學任務，從學生個體已有的學習實際情況出發，使學生學習不同課程的積極性得到調動，使學生能夠積極主動去完成知識學習的一種教學指導方法。啟發式教學的關鍵在于設置合理的問題情境。它不僅是一種方法，更是一種教學思維和原則。[1]

2、在高中生物課程教學運用啟發式教學的原因

眾所周知，生物學是一項包含內容十分廣泛的科學。而在傳統的教學模式中，教師對于生物學課程教授側重于基礎理論性教學，對于其他的內容并不進行教授，不利于學生的全面發展。因此，要使得學生得到全面發展，教師應根據教授的知識內容和班級學生自身特點，選取恰當的教學方式和內容才能使教學效果達到理想狀態。高中階段的生物學課程具有很強的應用性，所以教師應注重理論與生活實踐相結合，讓學生體會到生物學的趣味性和實用性，這就要求教師在課程教學中采用啟發式教學的方法進行課程教授。

3、在高中生物課程中啟發式教學的優劣

啟發式教學的本質是以學生為中心，教師作為學生學習的引導者角色。這就使得教師如指路明燈一樣，引導學生學習的思維方式的形成，激發學生對生物學的學習熱情，鍛煉學生對于知識的思辨能力。但這樣的教學方式很容工藝導致學生在知識探索時迷失方向，只喜歡依靠老師，從而降低學生思考的主動性和積極性。

二、高中生物啟發式教學的應用原則

要使用啟發式教學的方式切實完成生物教學任務，教師必須依據科學的方式進行啟發式教師，了解啟發式教學的應用原則，具體包含如下：

1、激發學生自主學習的原則

新課程改革要求課堂教學時，要充分發揮學生的主體地位，教師是學生學習的引導者角色，使學生自主學習。而在以往的教學過程中，往往是教師處于教學的主體地位，學生作為知識內容的接收者，處于被動地位。教師通常采用“填鴨式教學”或者“滿堂灌”的方式，學生并不能對知識進行主動的吸收，不敢主動的給教師反饋。嚴重的影響了學生對于生物學的興趣。而在啟發式的方式下，教師轉變自身定位，成為引導者、促進者和組織者的角色。教師與學生平等對話，逐步調動學生對于生物學的學習興趣。同時，啟發式教學加強了書本知識與現實生活的聯系，便于學生學習和理解知識，使學生了解到生物學的實用性。

2、尊重學生課堂主體地位,引導學生獨立思考原則

在以往的教學方式下，教師處于主動地位，通常教師只注重對生物知識的講授，而忽視對學生獨立思考的引導。學生課程中只是忙于記筆記，而沒有提出問題的意識和能力。而在啟發式教學的課堂模式中，教師通常首先把生物課程知識點拋出，引導學生進行獨立思考，或者由小組討論的方式，由學生共同努力，群力群策，得出問題的答案。這種教學方式既可以營造良好課堂氛圍，使學生之間的相互交流得到加強，也可促進學生的問題意識、創新能力。

3、培養學生對問題舉一反三能力的原則

生物學是具有很強的實踐性，與社會生活內容聯系緊密。因此，教師在進行生物課知識點講解的同時，也應注意對學生“舉一反三”能力的培養。使學生可以用所學知識去指導社會實踐。

4、促進師生情感互動原則

在傳統的教學模式中，教師教課的重點在于對生物知識點的講解，忽略了師生之間的情感融合的建立，致使學生對于生物知識不了解，無法激起學生學習生物課程的興趣，也影響力學生在生物課程的進步。因此，教師在啟發式教學的課堂模式中，應堅持與學生進行情感的交流與互動，課上課下都與學生進行積極高效的溝通，不僅做“良師”，還要做學生的“益友”。這樣，生物課堂就會在一個輕松愉悅的氛圍中開展。在與學生溝通時，教師要保持平等、和諧的對話姿態，切不可高高在上，與學生的關系不對等。這樣才能使啟發式教學得到開展。[2]

三、高中階段生物課程啟發式教學的應用策略

1、運用直觀式實驗，促進學生理解

在進行生物課程講授時，教師不僅將要生物學的有關基礎理論知識傳遞給學生，還需要以做實驗的方式來講授，通過實驗來為學生講授生命現象和活動規律。讓學生對生物知識有更簡單的理解。所以，教師在進行課堂講授活動時，要充分注重生物實驗的重要性。運用實驗將抽象的生物學知識具象化表達，從而提高學生對生物學的興趣，增強他們的動手實踐能力。如在講授“內環境穩定”這一章節時，教師可以組織學生開展實驗，通過對必備實驗器材的運用以及實驗數據的記錄，使學生可以直觀的理解這一現象。

2、靈活使用教學語言，與學生進行有效溝通

教師在生物學課堂講授時總是使用理論性很強的專業術語，這樣雖然使教學嚴謹，但不利于學生的理解，課堂氣氛也易導致沉悶。因此，教師在運用啟發式教學時，應改變以往嚴謹的教學話語，可以選擇生動的、易于理解的專業術語進行課程講授。或者將晦澀的專業術語用簡單直白的話進行代替，這樣可以降低學生理解的難度，從而提升學生對生物課堂的參與感。如在為學生講授“反饋調節”這一章節內容時，教師可以引導學習聯系生活實際，將他比喻為工廠生產的環節，使學生理解。

3、合理采用多媒體教學設備，提高課堂教學質量

由于生物學理論性很強，涉及許多復雜、抽象的概念，如果僅憑教師口頭講授，學生恐怕難以理解。因此，在啟發式教學的課堂上，教師可以合理的運用多媒體教學設備，結合多媒體教學設備聲畫兼備的獨特優勢。將知識進行講授。提高課堂教學的質量與效率。如教師上課時對于人體結構可以直接運用圖片或者視頻進行教學輔助，或者在教授概念時，可以運用多媒體課件的方式進行。

4、建立平等交流的師生關系，調節課堂教學氛圍

在課程學習時良好的師生關系可以提高教學效率。因此，教師在開展啟發式教學活動時應注重與學生良好師生關系的營造。比如在教學時，對于學生不會的內容循循善誘；對于學生回答錯誤的問題也不要指責，而是幫助學生一步步探索正確答案。

四、結語

綜上所述，在高中階段生物課程中采用啟發式教學的方式進行講授，可以有效的提高學生學習的效率。因此，教師要明白啟發式教學的概念，優缺點，應用原則及應用策略。從而以最佳的方式開展課堂教學工作。切實提高學生生物學。

參考文獻：

[1]高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教育教學論壇,2013， (21): 68-69.

[2]李燕.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].學周刊,2015,(19): 60.

作者簡介：李紅艷（1979-），女，云南省保山市第七中學中學二級教師，研究方向：生物教研。