基于新課標的高中英語教學內容設計研究

摘要：基于2017年高中英語新課標，闡述新課標課程內容的變化，并以北師大版必修二Unit6 lesson3 《Chinese Paper Art》為例，結合新課標的相關要求從引入、閱讀、讀后三個環節由淺入深，層層遞進的進行教學設計。

關鍵詞：新課標；英語教學；教學設計

一、引言

隨著新課標的提出，給當代英語教師提出新的要求，當代英語教師要積極主動的學習新課標，適應新課標的變化，改進教學設計，實現高效教學，這對當代英語教師來說無疑是一個新的挑戰。這次的新課標改革立足于當今這個時代，力求滿足這個時代對人才的需求。當代教師如何將理論與實際結合起來，進行有效的外語教學，成為廣大英語教育工作者應當積極思考的問題。

二、新課標課程內容

課程內容是指各個學科的具體的事實、觀點、原則等問題 ，以及處理這些問題的方式方法，課程內容來源于社會文化，是學習的對象。教師對課程內容的把握是至關重要的，這將有利于教師及時根據課程內容的變化調整教學策略，改進教學設計。[1]

（一）主題語境：“主題”是一篇文章中，作者借助表達方式、文字語言所傳達的主題思想。“語境”也就是語言環境，在口語中，語境是說話人所處的環境與狀態，在文章中，語境是作者文字背后所處的環境與狀態的反映。

（二）語篇類型：語篇類型指的是某部作品的文本形式。接觸不同的語篇對學生語言知識能力提高、價值觀樹立、文化意識發展以及個人情操培養等方面所能夠起到的作用都是不容忽視的。[2]因此，教師所選語篇應盡可能由易到難、長度適中、類型豐富。

（三）語言知識：語言知識可以分為兩個方面，其一是結構性的，其二是應用性的。語音、語法之類的，我們都可以稱之為結構性的語言知識。語音知識在交際過程中能起到極大的作用，說話者用不同的語音、語調、停頓等，都能表達不同的觀點態度。在英語教學的過程中，教師要尤其重視具體語境的創設，讓學生在具體的語境中去感受不同的語言知識。[3]

（四）文化知識：文化知識包括中國傳統文化知識和外國文化知識。當代中學生應當在良好掌握本國優秀傳統文化的基礎上，去廣泛的了解和學習國外的優秀文化。學生在掌握了多元的文化知識體系之后，面對多元文化，才能取其精華，去其糟粕，通過梳理、整合、分析、比較各國優秀文化 ，內化所學的知識，提升個人涵養。

（五）語言技能：語言技能對于學生來說是非常重要的一項技能，只有掌握了語言技能，學生才能夠聽得懂、看得懂。教師要提升學生的語言技能，在進行教學設計的時候要注意，就一堂課來說，要進行綜合性語言能力的訓練。對語言技能的掌握將大大提升中學生的英語綜合能力。教學設計要遵循學生的認知發展能力，循序漸進、由易到難。

（六）學習策略：學習策略的運用是提高學習效率的保障。學生對學習策略的靈活運用在一定程度上反映了學生的英語學習水平和英語語言應用能力。關于學習策略的理解，舉個例子來說，具有較好學習策略的學生，在面對疑難問題時不會立即選擇放棄，而是努力的調整自己的情緒心態，盡力的去解決學習當中遇到的問題。

三、閱讀材料

本案例選自北師大版必修二Unit6 lesson3，本單元的學習主題為design,本節課主要任務是閱讀和理解Chinese Paper Art這篇文章。在英文的語境中學習中國傳統文化，可以算是一種“中西結合”。通過該篇課文的學習，學生會增強對中國傳統藝術——剪紙的認識。

四、教學過程

Step1：Lead-in

首先通過播放幻燈片給學生展示一些精美漂亮的剪紙圖片，并展示實物讓學生傳閱欣賞，并給出下列幾個問題引導學生思考、討論。

1. Can you use paper to make things?

2. Do you know what are these paper cuts?

3. Have you ever seen paper-cuts, such as Chinese characters, double happiness，animalslike horse, sheep, etc.

[設計意圖]通過給學生展示一些中國民間藝術的圖片，先欣賞與感受，再進行講解。并設置了四個英文問題去啟發學生思考，組織學生進行小組討論，引導他們積極大膽的進行口語表達。

Step2：While-Reading

Task 1 Skimming

1) 引導學生快速整體瀏覽整篇文章，并找出每一個段落的中心句。

2) 學生首先在小組內討論各自的答案，然后由老師進行統一講解并公布正確答案。

[設計意圖]通過引導學生快速瀏覽全文，鍛煉學生的速讀能力，提升學生的英文文章閱讀速度。通過快速瀏覽全文，學生對整篇文章有一個整體感知，能夠了解到每一段的大意，以及中心思想。

Task 2 Scanning

引導學生再次快速瀏覽整篇文章，帶著問題進行閱讀。根據課文原文設置幾個難度較低的問題。

引導學生首先在小組內討論各自的答案，學生討論的時候教師走動觀察，討論結束之后由教師統一公布答案并進行分析講解。

[設計意圖]引導學生進行跳讀，跳讀是英語閱讀中很重要的一個閱讀能力，能夠快讀瀏覽文章并找到文章中的細節點。這里設置的幾個問題都是能夠從文章中找到答案的，難度適中，也能夠在一定程度上提升學生的自信心。

Step3：Free talk

給學生一點自由發言的時間，學生可以表達對文章中較為欣賞的部分(亮點)。還可以向同學們提問，這里的問題可以是學生發現的文章中自己理解透徹了，認為比較有難度和有意義的問題（考考你）。另外，學生還可以主動提出自己讀完、學完整篇課文還不能理解的地方，也就是自己存在的困惑（幫幫我）。首先小組討論，然后全班討論。

[設計意圖]設置開放性問題，引導學生大膽發表自己的想法。這個時候教師要給學生多一些鼓勵，以增強學生的自信心，讓學生對英語口語表達不再恐懼。最后教師要做總結性發言，進行價值觀導向，讓學生明白，剪紙的歷史悠久，是中國特有的藝術形式。

Step4： Homework

Make a paper cut.

[設計意圖]通過讓學生自己動手,激發學生的學習積極性。讓學生通過親自參與感受藝術，并通過自己動手培養學生創新能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，2018a，《普通高中英語課程標準（2017年版）》[M]。北京：人民教育出版社。

[2]張利敏.優化英語閱讀教學設計，培養高中生的思維品質——以Finding a balance:myt’ai chi experience為例[J].英語教師,2019,19(24):109-112.

[3]劉莉.高中英語讀寫技能整合教學模式研究[J].課程教育研究,2019(52):129.

作者簡介：姜鑫（1994.06.29-），女，重慶市奉節縣人，漢族，教育學碩士。研究方向：學科英語，教育學等。