淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究

甘金平

摘要：識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，就要開始學(xué)習(xí)識(shí)字，完成學(xué)習(xí)的初步積累，但是低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字這個(gè)問題一直困擾著眾多教師。本文將圍繞小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字這個(gè)問題展開探索研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

引言：

萬(wàn)丈高樓起于平地，而識(shí)字就是高樓的地基，地基是否穩(wěn)固，影響著學(xué)生后面的學(xué)習(xí)。如果識(shí)字能力較差，在后期語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀理解就會(huì)困難重重，一個(gè)個(gè)生字就是學(xué)生閱讀理解的攔路虎，數(shù)學(xué)中的概念、定義、應(yīng)用題的學(xué)習(xí)也都離不開識(shí)字，包括其他的一些學(xué)科。識(shí)字是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么，教師如何在低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，引領(lǐng)學(xué)生克服識(shí)字過程當(dāng)中的種種困難，筆者結(jié)合工作中遇到的一些問題和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾方面，期望可以給各位同仁以啟發(fā)。

一、低年級(jí)識(shí)字的困難點(diǎn)

解決問題需要先抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字就是解決這些問題的關(guān)鍵點(diǎn)。第一關(guān)鍵點(diǎn)是低年級(jí)的學(xué)生剛邁入學(xué)校的大門，性格相對(duì)跳脫、活潑，在課堂上容易出現(xiàn)坐不住的問題，而且在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，很難集中注意力去學(xué)習(xí)[1]。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，漢字的結(jié)構(gòu)對(duì)于初初識(shí)字的小學(xué)生來說比較復(fù)雜，學(xué)生書寫和記憶都不容易。這兩點(diǎn)是低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主要難點(diǎn)

（一）低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)對(duì)識(shí)字的影響

學(xué)生剛從學(xué)前班進(jìn)入小學(xué)，對(duì)學(xué)校的事物都很陌生，對(duì)學(xué)校的教學(xué)模式和氛圍也都比較陌生，如果學(xué)生不能快速融入新的環(huán)境，熟悉新的教學(xué)模式，可能也會(huì)造成學(xué)習(xí)上的困難。另一方面，低年級(jí)學(xué)生相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，自我管控能力較差，注意力集中的時(shí)間比較短，很容易在課堂上被別的事物吸引注意力[2]。這都是低年級(jí)學(xué)生的性格使然，教師在教學(xué)當(dāng)中普遍會(huì)遇到這樣的困難。

（二）漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜是識(shí)字的影響

在進(jìn)入小學(xué)之前，學(xué)生對(duì)漢字的了解較少，在此之前，學(xué)生都是以拼音為主，相對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)是比較簡(jiǎn)單的。漢字本身結(jié)構(gòu)就比較復(fù)雜，相近的形體，相似的讀音，對(duì)于學(xué)生來說書寫和記憶本身就很困難。學(xué)生在初學(xué)時(shí)，會(huì)覺得特別困難，自己記不住，也寫不好，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)些微厭學(xué)的傾向。教師在教低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的過程當(dāng)中，一定要重視此類問題。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生提高識(shí)字的效率

（一）激發(fā)學(xué)生識(shí)字的意愿

學(xué)習(xí)最好的方式是學(xué)生自已愿意去學(xué)習(xí)，去配合教師的教學(xué)，這樣的教學(xué)效果才是事半功倍的。成年人自然知道識(shí)字的重要性，認(rèn)識(shí)字并且理解其含義，已經(jīng)成為生活的必備技能，瀏覽網(wǎng)頁(yè)，閱讀新聞等等。那么教師就要站在學(xué)生的角度，去讓學(xué)生意識(shí)到識(shí)字對(duì)自己的重要性。比如問問大家在看動(dòng)畫片的時(shí)候，怎么知道動(dòng)畫片的名字的，那么如果家長(zhǎng)不在家，自己看到一個(gè)很好看的動(dòng)畫片想要分享給好朋友，可是不認(rèn)識(shí)字，就不知道名字，就沒有辦法分享給朋友，如果認(rèn)識(shí)字就可以和好朋友一起分享動(dòng)畫片。諸如此類的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字的愿望，要和學(xué)生有共同語(yǔ)言。

（二）趣味識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生很容易被新鮮的、有趣的事物所吸引。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓識(shí)字變得有趣一些，吸引學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)象形字的時(shí)候，教師可以根據(jù)這類漢字的特點(diǎn)，準(zhǔn)備一些和這些字外形相似的圖片，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺得有趣的同時(shí)，又幫助學(xué)生加深了對(duì)這些字的印象。比如“山”，“田”等字，教師可以事先準(zhǔn)備好圖片，讓學(xué)生先看圖片上的事物是什么，然后在把相應(yīng)的漢字寫在圖片旁邊，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的趣味性。比如在學(xué)習(xí)會(huì)意字時(shí)，教師可以根據(jù)漢字形成特點(diǎn)幫助學(xué)生記憶和區(qū)分，比如兩個(gè)“木”是林，三個(gè)“木”是“森”，在講述森和林的區(qū)別。比如在學(xué)習(xí)指事字“上”和“下”時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好的區(qū)分，可以將上和下的橫線作為界限，那么小羅“卜”在界限上面，就是上，在下面就是下。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，不斷的融入新的樂趣，幫助學(xué)生愛上漢字，通過形象生動(dòng)的教學(xué)，也幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)記憶的困難。

（三）讓學(xué)習(xí)充滿競(jìng)爭(zhēng)

孩子都需要鼓勵(lì)和贊美，教師要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生去爭(zhēng)取這個(gè)被贊美鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。記憶漢字需要學(xué)生反復(fù)的誦讀并且練習(xí)書寫，才能掌握其正確的含義和正確的書寫方式。若是讓學(xué)生反復(fù)抄寫、誦讀，這樣的過程比較枯燥，這樣會(huì)起到一定的效果，但是太過枯燥，學(xué)生即使迫于教師和家長(zhǎng)的壓力完成了作業(yè)，這樣記憶的效果不好，學(xué)生書寫的漢字也會(huì)比較潦草，或者書寫過程中漢字“缺胳膊斷腿”的。學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)、比賽，可以讓這個(gè)過程不那么枯燥，并且激勵(lì)所有學(xué)生都努力去記憶，認(rèn)真去書寫。教師可以在每堂課之前準(zhǔn)備小游戲，將上一堂課的教學(xué)道具拿出來，讓學(xué)生在本子上寫出道具的名字和讀音，看誰(shuí)的字讀音和書寫方式都正確，在這些里面挑選字跡工整的，勝出者可獲得教學(xué)道具，其余優(yōu)秀的學(xué)生沒有獲得道具，但是可以獲得第二堂可投票的權(quán)利。這樣的類似比賽的小游戲，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生不服輸、勇奪第一的天性，每個(gè)學(xué)生想獲得獎(jiǎng)勵(lì)，接受大家的贊美，必須通過自己的努力，認(rèn)真識(shí)字，認(rèn)真寫好每一個(gè)漢字。教師可以多設(shè)計(jì)這樣的游戲，有利于教學(xué)的開展。

三、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)的過程當(dāng)中，難免存在著各種各樣的問題，只要細(xì)心找出問題所在，或許解決困境的方法就在困境本身當(dāng)中。低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生跳脫的性格，但是教師用恰當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)，難點(diǎn)反而會(huì)成為教學(xué)的助力點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉巧玲. 淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究[J]. 新作文:教研, 2019(2):22-22.

[2]蘇鳳珍. 小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法探討[J]. 廣西教育, 2019(1):103-104.