慕課在高職護理教育中的應用研究進展

王波

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的興起，高職護理教育正有傳統(tǒng)課堂教學模式轉變?yōu)橐詫W生為學習主體的新型教學模式，慕課在護理教育當中的應用頻率也隨之增加。本文主要通過研究慕課在國內(nèi)外護理教育當中的現(xiàn)狀，分析目前慕課在高職護理教育中應用的優(yōu)缺點，使其能更好的應用與發(fā)展。

關鍵詞：慕課；護理教育；應用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與教育改革的發(fā)展，慕課出現(xiàn)在了大眾的視野當中。慕課具有個性化、規(guī)模廣、市場化運行以及規(guī)范化等特征，將傳統(tǒng)教學模式的教與學有效的分離，得到了許多高校的認可[1]。本文主要通過研究慕課在國內(nèi)外護理教育當中的現(xiàn)狀，分析目前慕課在高職護理教育中應用的優(yōu)缺點，使其能更好的應用與發(fā)展。

1慕課在護理教育中的運用情況

1.1慕課在國外護理教育中運用情況

隨著慕課在醫(yī)學領域方面的進步，也帶動了護理教育的創(chuàng)新。在美國，德克賽爾大學最早開設了健康教育類與護理專業(yè)相關的慕課課程，并且在開展過程中收獲了學生們廣泛的好評。學校還通過邀請具有豐富臨床經(jīng)驗的護理設計開展護理教育類慕課課程，并通過免費傳播的形式，獲得了比預期高的課程水平與學業(yè)完成率。此外教育學專家Goldberg[2]等人分析了慕課對于醫(yī)學領域教育的推動作用，并提議將慕課課程開發(fā)的重點放在慢性病護理方面，通過探索慕課教學方式共建國際間的新型護理流程，讓患者及其家屬的護理教育模式得到發(fā)展。慕課在國外護理教育當中的應用較為廣泛，并且取得了良好的反饋與學習效果。

1.2慕課在國內(nèi)護理教育中運用情況

國內(nèi)教育學者們通過借鑒了國外慕課教育建設推廣的基礎上，探索出了符合我國實際國情的慕課推廣道路。我國第一門護理教育類慕課是2014年在上海交通大學護理學院發(fā)布的《常見慢性病健康管理》[3]，通過構建了“慕課+翻轉課堂”教學模式，通過結合形成性評價與總結性評價的方式評價學生的教學效果，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。隨著慕課在國內(nèi)的發(fā)展，也形成了SPOC（小規(guī)模限制性在線課程），教師可以限制網(wǎng)絡學習的人數(shù)[4]，并依據(jù)學生的實際學習情況控制課程的進度、節(jié)奏與評分，彌補了傳統(tǒng)慕課忽視學生個性化學習成長的問題。慕課學習可以不受時間、地點的束縛，并且充分發(fā)揮了學生的主體性，但在具體運用的過程中可能會出現(xiàn)地區(qū)硬件設備、條件等技術不支持的問題，在一定程度上限制了慕課的推廣。

2慕課的優(yōu)勢與不足

2.1慕課教育優(yōu)勢

慕課在護理教育運用過程中有以下幾點優(yōu)勢。

（1）資源共享

隨著國內(nèi)高校開始逐漸建設慕課資源共享平臺，且高校與高校間的交流日益密切，在聯(lián)盟高校之間會共同開設在線課程，讓學生能跨校學習。且國際之間也可以通過相關的慕課平臺實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，打破了時間、空間、地理位置的束縛，實現(xiàn)了資源整合，讓教師的專業(yè)化分工也更加明確。

（2）多樣化選擇

慕課所形成的教育模式是以學生為學習主體，配合開放性的學習環(huán)境與系統(tǒng)的教學體系和結構，讓學生能夠相對自由的結合自身實際情況選擇合適的護理教育相關課程，制定學習計劃。通過由簡到難，多層次吸收學習知識。通過使用網(wǎng)絡慕課平臺，在為學生提供高質量的教育資源的同時，也擴大了護理領域知識面。

（3）促進繼續(xù)教育

衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展也帶動了護士需求的增加，同時對護士綜合素質的要求也隨之提高，醫(yī)學知識是隨著社會科技的發(fā)展也不斷發(fā)展的，因此護理人員對繼續(xù)教育有較高的需要。而臨床護士常因工作繁忙、倒班等情況，無法有效集中時間進行學習，而慕課的靈活性、資源優(yōu)質等特點，給護理人員提供了繼續(xù)教育的可能。

2.2慕課教育存在的不足

（1）課程內(nèi)容有待豐富

據(jù)數(shù)據(jù)調查結果顯示，目前國內(nèi)的慕課課程內(nèi)容與數(shù)量還有較大的發(fā)展空間，且慕課平臺的發(fā)展大多集中在我國東部經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域，區(qū)域分布不均，也導致了慕課推廣不足，學生了解度較低等問題。

（2）效果評價方法有待完善

慕課學習是以學生為主體，因此對學生的自覺性與自律性有較高的要求，而慕課考核通過率較低一直是慕課教育的通病[5]。目前我國慕課教育大多以考試、討論、線上測驗等作為評價手段，主要以過程性評價為主，缺乏對學生綜合素質的評價。需要結合線上線下兩者成績的權重，對學生進行全方位評價。而且對操作性強的課程，也需進一步加強考核力度，結合理論與實操，分層次、重點對學生進行評價。

（3）缺乏全面素質提升

慕課護理教育的弊端在于線上的學習環(huán)境無法達到情感學習目的，學生需要學習如何與患者建立護理關系，而慕課教育只能滿足學生對于知識領域的需求。另外網(wǎng)絡學習也減少了教師與學生之間、學生與學生之間的互動，應多注重師生之間的雙向交流互動，可以通過建立討論組等形式及時為學生答疑解惑，增強師生交流。

3展望

慕課是在網(wǎng)絡學習的基礎上，融合了教育現(xiàn)狀所采用的混合型學習模式，因此在使用慕課的比例與重點上面，護理學基礎以及學位課程應高于實操、素質拓展類課程。慕課教學模式的出現(xiàn)，也符合了當今社會對高級護理人員培養(yǎng)的需求。慕課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教育模式的格局，也為課程改革提供了新的方向，擁有較好的發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展前景。護理教育者應把握時機，探究符合中國實際國情的護理教育慕課，創(chuàng)新教育學習模式，提升師生之間的線上互動；但在發(fā)展慕課的過程中也需要結合國內(nèi)實際教育現(xiàn)狀，在社會學分認定廣度、效度交叉的情況下，適當將慕課教育融入到學生的日常學習當中，以適應當今對多層次護理人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻：

[1]方琳.基于慕課（MOOC）的翻轉課堂在《外科護理學》課程教學中的應用與反思[J].課程教育研究,2019(50):20.

[2]劉會,陳曉慶,朱坤,孫銘軍,利安華,韓錫斌,鄭慶帥,王叢叢.基于網(wǎng)絡平臺的混合式教學在護理人際溝通實踐課程的應用[J].護理學雜志,2019,34(15):66-68+88.

[3]楊奕婷,朱雪嬌.慕課在我國護理學專業(yè)教學中應用文獻的計量學分析[J].全科護理,2019,17(18):2177-2181.

[4]劉培培,呂利明,王碩,程海英.小規(guī)模限制性在線課程的發(fā)展及其在護理教學中的應用現(xiàn)狀[J].護理研究,2019,33(11):1880-1882.

[5]王丹丹. 大數(shù)據(jù)背景下智慧教育在我國護理教育中的應用現(xiàn)狀研究[D].延邊大學,2019.