項目教學法在中職英語課堂上的應用分析

蔣軍立

摘要：隨著教育體制的深入改革，中職英語教學面臨著更高的教學目標，傳統的教學模式已經無法滿足實際教學的需要了，這就要求廣大教師必須要轉變傳統的教學理念和模式，不斷創新教學方法，爭取在增強教學效果的同時，也能滿足學生全面發展的實際需要。而項目教學法作為一種全新的教學方法，主要強調了學生的主體地位，將其融入中職英語教學的活動中，不僅有助于激發學生的學習興趣，而且還能促進學生的自主性發展，進一步提高中職英語教學的有效性。

關鍵詞：項目教學法；中職英語；應用

引言：

項目教學法是一種探究性的教學方法，主要指教師通過為學生設置研究項目來引導學生進行自主學習，從而為強化學生的自主學習能力創造有利的條件。在中職英語教學中應用項目教學法，不僅能夠豐富教學方式，而且還能促進學生英語綜合能力的顯著提升，這對促進學生的全面發展是十分重要的。為此，本文針對項目教學法在中職英語課堂上的應用進行分析和研究，闡述了具體的應用策略，希望能夠為廣大教師提供一些參考依據。

1.項目教學法概述

1.1項目教學法的定義

項目教學法主要強調了學生的自主性探究與合作式學習，具體是指教師將教學內容分為若干個“項目”，然后通過親自示范為學生提供教學指導，引導學生以小組合作的形式進行自主探究和實踐，以此提高學生的實踐能力和操作能力。項目教學法為學生提供了獨立思考和自主學習的空間，促使學生能夠全程參與到教學活動中，這種教學方式既是現代教育方法的一種表現形式，同時也是以人為本教育理念的具體體現。

1.2項目教學法的特點

項目教學法較傳統的教學方法具有較強的導向性和主體性。[1]通過項目教學法，教師能夠針對學生的實際情況和教學內容進行任務分配，促使學生在解決實際問題的過程中掌握所學知識，從而指導學生的學習活動。此外，項目教學法更加突出了學生的主體地位，促使學生通過小組合作的形式開展探究活動，極大地激發了學生的探究興趣和熱情，有助于提高學生的自主學習能力。

2.項目教學法在中職英語課堂上的應用策略

2.1 確定項目任務

當前，中職英語教學強調的是實用，要求學生將學習到的內容運用到實際生活中，在應用中提高學生的英語水平。為此，教師應從這一根本目標出發，結合教學內容為學生設置多樣性的項目任務，并將項目任務分解為若干部分，引導學生通過完成每部分的項目任務來獲得全部英語知識，以便提高中職英語教學的實效性。[2]例如，在教學《Environmental protection》時，教師可以先為學生設置項目任務：Find out the solution to the actual environmental problems，然后根據大的項目任務再設置小的學習任務，比如“What are the environmental issues around us?”“What effective measures can you take against water pollution?”等等，最后，讓學生帶著任務到生活中展開調查和分析，并以英語的形式整理出結論。這種教學模式不僅能夠引導學生開展針對性的學習活動，而且還能強化英語教學與實際生活的密切聯系，有助于增強中職英語的實用性。

2.2 制定項目計劃

首先由教師制定教學任務，將任務分派給學生引導他們主動進行討論，在討論過程中，教師還要要求學生從學習目標開始不斷思考，進而推進到理論學習、模擬實踐等環節。[3]針對不同學生的年齡與心理特點，根據他們的喜好制定相應的項目計劃，以便滿足學生的個性化發展需要。例如，在教學《Travel》時，通過學生喜歡在夏天或周末去旅行，教師可以引導出“Travel”這一話題，學生根據話題自由討論。教師的任務是使學生明確其自身觀點，如在介紹某地旅游景點與美食時，可以讓學生就其中任意一點進行討論，再引導學生制定相應計劃，可以通過不同的形式來搜集資料，比如上網搜索、社會調查等形式，在資料中提取出自己需要的內容，根據該內容擬定出一份完整、周密的計劃，以便為后續學習活動的開展奠定良好的基礎。

2.3 實施項目內容

在制定好相應的項目計劃以后，教師便要組織學生展開對計劃的實施了。首先，教師應充分調動學生學習的積極性，以使學生主動參與到活動中，增強活動的參與性；其次，應對學生進行合理分組和分工，使學生能夠分工合作，高效完成各自的任務。遵循循序漸進的原則，從簡單到復雜，從低級任務到高級任務，先聽讀、后說寫，層層遞進，逐步提高學生英語水平。在實施過程中，教師應注意與學生的交流，聽取學生反饋，根據反饋結果及時對項目活動的任務進行適當的調整，以確保項目活動的可實踐性。例如，在教學《Information》時，教師可以先為學生設置項目任務：What are the ways to get information？然后讓學生以小組合作的形式對此問題展開調查與研究，小組成員在討論的過程中需要明確自身的職責，通過交換意見來實現信息的整合，從而得出全面的結論。在學生討論的過程中，教師需要加強與學生的交流與互動，結合項目實施情況調整教學進度，以便滿足學生學習的實際需要，從而為獲得理想的教學效果提供可靠的保障。

2.4評價項目活動

完成學習項目的主題之后，教師可以與學生針對實施項目過程中出現的問題與困難進行討論，以免在下一次的活動中出現類似問題。學生根據本人在項目教學中的表現進行自我總結，充分認識到其存在的不足之處，同時也能夠認識到自己的優點，增強自信心，從而找出有效的改進對策。教師對學生的表現要進行一一評價，在鼓勵的同時提出改善意見，使其達到更高的要求，從而挖掘學生的巨大潛力。總而言之，通過團隊互評、自我評價以及教師評價多種評價方式可以有效地提高項目教學的活動效果，有助于強化學生的自我認知能力，從而為實現學生的全面發展奠定良好的基礎。

3.結語

綜上所述，項目教學法突破了傳統教學模式的局限性和滯后性，強調了學生的主體地位，極大地滿足了學生的學習需要和發展需要。將項目教學法引入中職英語教學中，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能促進教學質量和效率的顯著提升。為此，作為一名中職英語教師，我們必須要認識到項目教學法的優勢作用，充分發揮自身的引導作用，結合教學內容為學生設置多樣性的項目任務，讓學生在完成項目任務的過程中掌握豐富的英語知識，爭取在豐富學生學習體驗的同時，也能幫助學生構建系統的英語知識體系，從而促進學生英語水平的顯著提升。

參考文獻：

[1]楊貞欣.項目教學法在中職英語教學中的模式探索[J].學周刊，2018（16）.

[2]張強.項目教學法在中職英語教學中的模式探索[J].教學研究，2018（04）.

[3]黃小陽.中職英語教學中項目教學法實施策略探究[J].英語教師，2016（05）.