初中英語分層教學的應用探析

韓梅

【摘? ? 要】分層教學是一種基于學生的個人學習習慣、學習能力、學習潛力等諸多現實因素，將學生合理劃分為學習水平基本一致的學習群體，并采取不同的教學策略的教學模式。本文淺談初中階段教師開展分層教學的應用策略，提出幾點自己的意見，以供參考。

【關鍵詞】初中英語? 分層教學? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.123

傳統的初中英語教學模式注重整個班級的共同進步，按照完全一致的教學要求來指導英語學習基礎不同、學習方法不同、學習態度不一致的學生，壓制了學生的個性發展，不利于生本課堂的構建。新的教學形勢下，越來越多的教師注意到了傳統教學方法上存在的問題，選擇實施分層教學這一學習模式，關注每個學生的客觀訴求，幫助他們達成自己的學習目標。

一、學生分層

如果教師要使用分層教學這種教學方法，那么從適用分層教學的具體的某一學習階段的開始，教師就要在全面了解學生情況的基礎上，按照一定的標準進行學生分層，這是開展分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。首先，學習成績當然是教師進行分層參考的重要標準，教師不要僅僅關注學生大型考試的成績，還要關注一下學生的平時成績。有的學生在較大規模的英語考試中因為過于緊張，可能發揮不佳，但是平時的成績比較好，對知識的掌握其實也還不錯。還有的學生情況則恰恰相反，平時成績不佳，但到了大型考試卻往往成為一匹黑馬，殺出重圍。其次，成績是給學生合理分層的重要因素，但并不能成為絕對標準。教師不僅要結合學生的英語成績，還要考慮學生平時的表現以及學生對英語學習的態度。如學生平時表現較好，英語學習態度端正，學生的英語成績遲早會有較大的提升，教師不妨把這類學生放進較好的學習層次，讓這類學生多和優秀的學生交流溝通，找到適合自己的英語學習方法。教師也要隨時關注這類學生的成長和進步，解決學生的學習困難，幫助這些潛力股早日成為黑馬。

除了學生的學習成績和學生的日常表現，學生對英語學習的信心、學生的毅力、學生的英語學習興趣、學生其他語言類學科的學習水平等等，都可以用來分析學生的英語水平。確定了分層標準以及了解學生的具體情況之后，教師就可以將學生分成幾個層次。許多教師會采取這樣的分層模式：根據學生的情況，分析學生的現實水平和發展潛力將學生分為三個層次。第一層次的學生處在英語學習上游，學習基礎扎實，不用教師提醒就會主動完成英語學習任務，有適合自己的學習方法，學習狀態非常好，學習潛力也很大，教師基本不需要太費心;第二個層次的學生處在英語學習中游，有一定的學習基礎，英語基礎不太扎實，學習方法可能也存在一定問題，總之就是需要教師時不時地督促和關心;第三個層次的學生學習基礎不佳，往往沒有自覺學習的意識，沒有掌握適合自己的學習方法，學習問題比較多，學習的提升空間比較大，是教師非常擔心的“學困生”，教師需要花費許多時間和精力來幫助他們。

實際上，教師在進行學生分層的時候，也并不一定就要將全部學生都分成三個層次。至于具體要分成幾個層次，每個層次包括多少人，這還要根據各個教師的教學精力和各個班級內學生的人數、學習水平等客觀因素來決定。而且學生的層次不可能是一成不變的，教師要注意根據學生學習情況的變化來調整學生的學習層次。

二、教學目標分層

教師在對學生充分認識，給學生合理分層后，接下來的工作就是給不同層次的學生設計不同的教學目標，并在實際的教學活動中認真實施，盡量讓每個層次的學生都能實現目標。

對于英語學習成績優異，學習速度較快的學生，教師在設計對這部分人的教學目標時，不僅要教會這類學生英語單詞、語法等基礎英語知識，還可以給他們安排一些難度更高的學習任務，要求他們結合教學內容綜合提升英語聽說讀寫四項基本能力;對于成績一般，學習能力不夠強的學生，教師除了要教會學生基礎的英語知識，也要適當補充一些內容，讓學生有成長和發展的空間。對于成績較差，學習能力較弱的學生，教師讓這些學生掌握好基礎的英語知識就足夠了，對這些基礎較差的學生，教學目標設計得不要過高，需要循序漸進。

三、作業分層

不同層次的學生完成作業的速度和質量一定會有差別，教師給不同層次的學生安排的作業也要有所區別。教師首先要設計好基礎性的、每個人都必須學習和掌握的學習任務。其次，教師要設計一些有一定難度的、需要有一定英語學習能力的學習任務，學生必須掌握好基礎性的學習內容后才能去完成這些學習任務，這類學習任務主要是幫助學生提升自我，鞏固所學知識的。最后，教師還要給學生布置一些難度較大的、有一定英語知識儲備的學生才能完成的學習任務。

對于成績較差的學生，教師僅僅要求他們完成基礎性的、每個人都必須學習和掌握的學習任務即可，教師要注意檢查學生的作業完成效果，督促學生學習;對于成績一般的學生，在完成基礎性英語學習任務的基礎上，可以鼓勵他們適當學習更高難度的英語學習任務，不過教師要注意檢查學生基礎作業的完成效果，對于難度較高的英語作業要求不要太嚴格;對于成績較好的學生，教師可以讓他們去完成一些難度較大的學習任務，那些學生已經完全掌握的基礎性學習任務，如最簡單的單詞、語法知識等，教師則不作要求。

教師的教學時間較緊張，有時候沒有時間指導學生完成作業。許多學生也不喜歡找老師問問題，反而喜歡和同學們一起討論學習問題。教師可以將分層教學和小組合作學習組合起來。教師可以在給學生分層后，讓第一層次的學生和其他層次的學生組成學習小組，讓第一層次的學生擔任組長，擔負起組織同學學習的責任。同組的學生可以互相幫助，共同進步。學習成績較差的學生遇到學習困難可以找成績一般的學生，學習一般的學生遇到學習困難可以找那些成績較好的學生。成績好的學生幫助成績一般的學生，不僅能督促對方完成作業，幫助對方解決學習困難，還能更好地掌握英語知識。

在當下的教學環境中，大多數教師會以班級為單位展開教學，雖然每個班級內的學生的年齡基本一致、智力也基本沒有多大的區別，在同一個教師帶領下學習基本相同的內容，學生們的學習結果卻是千差萬別，這背后是學生們身上客觀存在的個體差異性。針對不同的學生，教師需要對學生進行合理分層，采取不同的教學策略，利用分層教學幫助每個學生達到自己的學習目標。

參考文獻

[1]王建貴.“分層教學法”在農村初中英語教學中的應用[J].名師在線，2020（15）.

[2]李影璇.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析[J].當代教育實踐與教學研究，2020（08）.