淺談初中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

徐東敏

【摘? ? 要】閱讀一直被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)中的重要部分，能夠促進(jìn)詞匯的拓展、語法的提高以及社會和文化意識的積累，這也正好解釋了為什么應(yīng)該高度重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在初中語文學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)閱讀能力不僅在于反復(fù)練習(xí)，通過積累閱讀量培養(yǎng)語感，更需要教師在課堂上系統(tǒng)地教導(dǎo)有關(guān)閱讀的知識、方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀能力? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.131

初中語文課本除了古文和現(xiàn)代詩歌，還涉及小說、散文、說明文、記敘文、議論文等多種體裁，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，除了要使課堂生動有趣，教學(xué)內(nèi)容有層次條理，更重要的是要將學(xué)生作為教學(xué)主體。很多教師的備課工作做得十分細(xì)致和充分，課堂的流程設(shè)計也非常完整，但在真正上課時，只是將該講的知識點講完，走完課堂流程。學(xué)生的參與感極低，基本上是被動地接受了教師灌輸?shù)恼n本知識，課下也只會死記硬背課文的中心主題，完全沒有自己思考或感受過。在課堂教學(xué)中如果教師不能把學(xué)生理解思考放在中心，就無法提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀能力的要素主要包括：認(rèn)讀、理解、記憶、分析、綜合、速讀、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要掌握學(xué)生閱讀時的心理特征，有效引導(dǎo)。如果學(xué)生不掌握閱讀技巧而是漫無目的地翻閱，無論花多少時間，看多少書都是無濟于事的。教師對于學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)、怎么學(xué)要去做清晰深入的了解，只有將教與學(xué)有效地結(jié)合起來，才能真正在課堂上提高學(xué)生的閱讀能力。

一、趣味引讀，重視朗讀優(yōu)秀篇章

教師設(shè)計一篇精讀課文的課堂一般會分為三個課時，步驟分為：學(xué)生預(yù)習(xí)、朗誦導(dǎo)讀、概括理解、提問思考、揭示主題、評價分享等。教師在上課前一天布置提前預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，這個步驟對于學(xué)生來說很重要，會使學(xué)生在第二天更快地跟上教師的授課思路。

對于教師來說，引入一篇精讀課文的要求是激起學(xué)生的閱讀期待，那么引讀的趣味性就必不可少。從作者的生平經(jīng)歷或?qū)懽鞅尘耙胝n文是一個很好的課堂設(shè)計，但很多教師在引讀時忘了趣味性，將作者的寫作背景簡單介紹一遍就開始了課文講解。其實作者的寫作背景不外乎是作者經(jīng)歷了一件事，頗有感觸，于是將事情或當(dāng)時的感受記錄了下來。教師引讀的內(nèi)容就可以從事件著手，以講故事的形式向?qū)W生引讀。我們看《百家講壇》里的主講人總是把歷史人物講得生動有趣，教師不妨也模仿一下講段子的手法，或者利用微課形式，學(xué)生聽故事聽得開心，自然也就對這篇課文感興趣了。

朗讀課文對于提高學(xué)生的閱讀能力有非常大的作用。朗讀課文強調(diào)普通話正確流利，同時聲情并茂。有感情地朗讀課文使學(xué)生能在朗讀時獨立體會這篇課文的情感基調(diào)，注意其中的多音字和詞組搭配。朗讀可以在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時也幫助學(xué)生積累更多的詞語和表達(dá)素材。在教學(xué)形式上，為了增加學(xué)生的參與感，可以設(shè)置比賽或游戲的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，或者進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生更好地融入課文情景中。在朗讀中，教師可以要求學(xué)生一邊讀一邊做好批注或是標(biāo)記自己很喜歡的段落和句子，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、引導(dǎo)思考，以學(xué)生為教學(xué)對象

教師教學(xué)最忌諱“走流程”，一堂四十多分鐘的課，如果教師基本沒有與學(xué)生交流互動的過程，那么這節(jié)課就是照本宣科，學(xué)生有效吸收的知識少之又少。尤其對于閱讀能力的訓(xùn)練，教師只能做學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生往正確方向上去思考，并及時補充。教師在課堂設(shè)計上要偏向引導(dǎo)思考，不能將答案直接告訴學(xué)生。學(xué)生的閱讀能力伴隨著獨立思考能力的培養(yǎng)而提高，但學(xué)生在思考時容易抓不住重點或鉆牛角尖，這時，教師就要適時引導(dǎo)，明確點撥。教師在設(shè)計提問的問題上也要斟酌，提問方式要有邏輯性和漸進(jìn)性，易于學(xué)生理解思考。如在《陋室銘》一文的教學(xué)實踐中，教師翻譯全文后再分析文章主題思想，這篇文章運用了多種寫作手法，看似情感表達(dá)得很隱晦，實則直抒胸臆，所以從寫作手法上分析就比較容易得出文章的主題思想。

提問設(shè)計要從寫作細(xì)節(jié)上深入體會，如文章開頭兩句寫山怎么才叫名山、水怎么才叫靈水是什么用意呢？如果學(xué)生回答不上來，就繼續(xù)引導(dǎo)：山要有仙人才能出名，水里要有龍才靈氣充沛，那房屋呢？于是引出來了全文的中心句：斯是陋室，惟吾德馨。

三、情景聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生想象力

利用情景是課文中常見的寫作手法，如情景交融、以景襯情、借景抒情等。教師帶領(lǐng)學(xué)生想象作者所描繪的景象，讓學(xué)生思考如果自己處在這樣的景象中會有什么樣的感受，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，同時激發(fā)學(xué)生對生活的觀察力和感悟能力。學(xué)生要學(xué)會設(shè)身處地地體會作者的情感，有助于提高語感，更好地把握文章的情感基調(diào)。

如在《荷塘月色》一文的教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)朱自清所描繪的夜晚荷塘的景象，要求學(xué)生在課堂上聽一首輕音樂，閉上眼睛想象月色下的荷塘景象，想象自己在荷塘邊會做什么事情，最后邀請學(xué)生分享自己的感悟。如有的學(xué)生聯(lián)想到夏季的荷塘清清涼涼的，自己會和父母坐在荷塘邊聊天吃西瓜;有的學(xué)生聯(lián)想到荷塘中的魚，自己會和小伙伴捉魚;有的學(xué)生會聯(lián)想到夏夜的蟬鳴蛙叫或者老人曾給他們講過的睡前小故事。

四、閱讀分享，模仿試寫

教師邀請學(xué)生在課堂上分享感悟或分享自己喜歡的句子段落，并說明原因。這個方法能鍛煉學(xué)生快速組織語言，提高概括和表達(dá)的能力。每個學(xué)生的喜好不同，教師要鼓勵學(xué)生多元化地思考。閱讀分享除了可以邀請學(xué)生起立回答，還可以讓學(xué)生分小組交流討論。小組交流的形式避免有學(xué)生性格靦腆不愿在全班表達(dá)自己的想法的情況，在小組內(nèi)他們能更好地闡述自己的想法。學(xué)生做閱讀分享，除了課文，還可以針對學(xué)生課外的讀物做一場閱讀分享會，有助于學(xué)生增加課外閱讀量，有意識地在獨立閱讀時使用閱讀技巧，提高閱讀能力。在閱讀分享會上，教師要求學(xué)生嘗試模仿自己喜歡的句子段落，這有助于學(xué)生將閱讀時積累的素材和寫作技巧應(yīng)用到自己的寫作上，這是一種知識的吸收轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)束語

總之，對于教師來說，初中語文教學(xué)最重要的就是將學(xué)生作為教學(xué)主體，所有的課堂設(shè)計都要讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，讓學(xué)生主動思考，樂于表達(dá)，才能真正實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)效果。想要提高學(xué)生的閱讀能力，教師在課堂上傳授閱讀技巧是必不可少的，教師要趣味引讀，以興趣為出發(fā)點，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，活學(xué)現(xiàn)用，將課本完全吸收轉(zhuǎn)化成自己的知識。