初中英語教學中小組合作模式實踐探究

甘小翠

【摘? ? 要】在初中階段，教師通過運用合作教學模式，提高了學生的學習水平，利于構建更加高效的英語教學課堂。因此，本文分析了開展初中英語小組合作教學的重要性，探索了具體的教學措施，希望能為學生日后發展奠定良好基礎。

【關鍵詞】初中英語? 小組合作? 研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.060

新時期，為了加強初中英語教學水平，教師要結合學生實際，科學地運用更加完善的教學模式，從而提高學生實踐水平。在實踐分析過程中，本文結合小組合作教學內容，探索了小組合作教學方法的具體運用措施。

一、在初中英語教學中運用小組合作模式的重要性

高效的初中英語課堂能夠提升教師的教學效率和學生的學習效率，因為這樣的課程能夠提高教師和學生之間的互動，讓學生能在相對輕松愉快的課堂中掌握知識，保證教師的課堂計劃的有效實現。對于學生來講，高效的英語課堂能夠體現他們學習的主體性，挖掘他們主動學習的能力，培養他們的發散思維能力，能夠在課堂的有限時間里掌握更多的英語詞匯和英語句式。高效的英語課堂的組織模式主要是以小組合作的模式進行，也就是將學生根據學業水平分成若干個小組，小組有固定的學習目標，小組中成員為了共同的學習目標，對知識點進行交流探討。這樣的教學模式可以節省教師的教學時間，提高學生的學習合作能力和競爭意識，提高他們參與學習和表達自己的積極性，在共同目標的學習之下，能夠更加積極上進，共同克服學習的難關。

二、初中英語教學中小組合作模式的實踐

（一）構建合理化的學習小組

如何進行學習小組成員的分配，是英語學習小組能夠成功組建的關鍵，在組員的分配過程中，教師要充分考慮到學生的英語學習能力和英語學習基礎以及個人的領導能力和性格特點等諸多因素，讓每一個小組的學生都能夠進行合作與學習，不要在組內活動中出現矛盾和爭執，這樣才能讓學生在一個良好的環境下進行學習。在小組組建完成之后，要保證小組之間各方面都是大體相當的，可以確保他們在學習當中更加公平的去競爭。而對于組內的成員來講，要根據學生的性格特點和個人能力確定組長、資料收集員和匯報員等不同職位，使每個成員都能在組內發揮自己的作用，在學習的過程當中根據表現可以適當的進行角色的轉換和調整，以保證小組內的學習活動正常進行。最重要的就是要保證小組內成員之間成績優秀的、成績中等的和成績偏差的學生都能平均分配，這樣才能夠起到調動全班學生的學習積極性的目的，讓所有的學生都能夠進入到英語的學習中來。

（二）精心設計英語小組學習活動

小組的教學模式也不完全固定在課堂上的學習內容，教師可以根據自己的想法和學生的需求去開展更多開放性的活動，讓學生能在這些活動當中有更多的機會表達自己的想法。比如在元旦、中秋或者學生最喜歡的圣誕節等節日里，開展一些主題性的英語活動，教師可以制定一些相應的規則，把學生組成小組，或根據主題讓學生自由成組，但是在整個活動當中，要求小組盡量要用英語進行交流。在這些活動當中，教師可以把教學的內容進行編排，使學生不僅可以學到英語知識，還能鍛煉自己的英語聽力和英語口語。同時在活動時，教師可以添加一些小游戲，增加學生之間的互動，讓學生更加喜歡小組合作這樣的學習模式。此外，對于一些成績較好的學生，教師可以提供一些英語原文資料讓學生去完成一些學習任務，為他們未來的英語學習奠定一個比較夯實的基礎。

（三）通過組和組競賽的方式開展教學

小組合作的意義就在于讓那些平時比較內向害羞的學生可以積極踴躍地參與到英語學習中來，為他們提供一個練習英語口語的機會，同時也為那些愿意展示自我的學生提供了一個舞臺，讓他們能夠把自己的優點讓更多的人看到。所以為了提高學生的積極性，教師可以在小組合作教學模式中進行組與組的競賽，在比賽的過程當中，讓學生有一種集體榮譽感，為了小組的榮譽，每個人都要積極地參與到比賽當中來，而競賽的結果可以促進學生對接下來英語的學習。競賽的方式有許多種，可以是詩歌朗誦，歌曲演唱，或者是英文的短劇演出等。以短劇演出為例，教師在教授與故事或傳說相關的話題時，可以組織學生以小組為單位進行短劇表演，表演過程當中，有的小組排演了“愚公移山”，有的小組排演了“糖果屋”，還有的小組排演了“灰姑娘”，等等。在整個的活動過程當中，小組會為了自己的內容進行角色的分配，所有的人都會積極的參與，在這樣的模式之下，每個學生都獲得了展示口語的機會，提高了他們的英語實踐能力，同時增強了他們對英語的學習興趣，也推動了英語教學工作開展得更加順利。

（四）構建合理化的教學評價機制

建立科學合理的教學評價機制，不僅可以掌握每一個學生的學習狀況，也可以掌握整個小組的具體學習情況，教師還可以根據這些反饋的信息，調整自己的教學計劃，為下一步的教學做好準備。評價當中，要注意以下幾個方面：首先，評價要貫穿到整個小組合作過程當中，包括合作之前學生的態度、合作過程中出現的問題及解決的情況，以及最后合作的結果等。其次，教師的評價要區別學生的差異，對于一些比較愛驕傲的學生，要適當地引入批評性的評價，而對于那些基礎較差的學生，要以鼓勵性的評價為主，不能打擊這些學生的學習積極性，還要讓學生在評價中表達自己的真實想法。最后，要堅持結果性評價和形成性評價相結合，不能只看中小組的學習結果，還要綜合評價小組合作過程中的學生的學習態度和合作意識等。

三、結束語

總之，本文通過教學實踐研究，闡述了小組合作學習模式在英語課堂的應用方法。作為初中英語教師，要結合學生學習情況，有效的進行教學實踐與創新研究，從而進一步加強英語教學有效性。

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