小學語文低年級趣味識字教學研究

韋芳錦

【摘? ? 要】小學語文的識字教學是一項系統化工作，為了讓學生更加專注地學習漢字，筆者采用了多樣化的趣味識字教學措施。首先，運用多媒體技術，讓抽象漢字變得形象化;其次，組織趣味識字游戲，調動學生的識字積極性;最后，借助日常生活實踐，幫助學生正確理解漢字、記憶漢字、使用漢字。

【關鍵詞】趣味識字? 小學語文? 應用研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.168

低年級小學語文教學內容以識字為主，要求學生識字的數量非常大，但是低年級學生的特點是活潑好動、自制力不足，所以記憶大量漢字的任務比較繁重，也非常困難。這對于教師而言，就需要找到有效的識字教學措施，以讓學生有興趣學習漢字、記憶漢字，也幫助學生用簡單的方法記憶漢字和區別漢字以及應用漢字，從而可以更高質量地學習漢字，提高學習效率。很多小學語文教師想出趣味性教學措施，應用在具體教學中，有著明顯的效果。

一、運用多媒體技術，讓抽象漢字變得形象化

低年級的小學生處在認知的初級階段，這時的小學生注意力很少能長時間地集中，課堂上有隨時轉變的可能性，可是他們對于新鮮的事物，有著更強的興趣，尤其是那種直觀的、具體的新鮮事物更感興趣。同時，低年級的小學生，大腦中形象思維處于主導的地位，對于抽象的漢字，并不能集中精力進行學習。小學生覺得橫橫豎豎的漢字，看上去缺乏一些新奇特點、比較枯燥，學習興致不是很高。針對此，教師必須要讓學生對漢字產生興趣，才能促使小學生集中精力學習漢字。因此，小學語文教師嘗試運用多媒體技術進行趣味性識字教學，用變化多樣的多媒體吸引學生們注意，讓學生觀察形象化的漢字，這樣就能更直接地理解漢字含義，也能用聯想記憶法，輕松地記憶漢字。

比如，識字課堂上，教師用多媒體課件表示出“火”、“山”、“日”、“田”、“水”等漢字，每個漢字配上形象的圖片，像“田”字可以用田地表示，“日”則用太陽表示，這樣學生能輕松地理解漢字的意思，也方便學生記憶，用形象聯想漢字，記憶得更準，也更簡便。還有“舟”字，教師用多媒體展示出字體的演變過程，幫助學生理解漢字結構，并與“月”進行比較，“舟”表示小船，而“月”則是月亮，二者有非常大的區別。小學生就能輕松地記憶“舟”和“月”，并熟練地區分兩個漢字，加深記憶，在以后的造句中可以正確使用。

二、組織趣味識字游戲，調動學生的識字積極性

趣味性識字教學法，就是讓識字過程變得有趣，變得快樂，培養學生們識字興趣，促使學生主動學習漢字，并喜歡學習漢字，重點是“趣味”，要讓學生們“動”起來。因此，小學語文教師要開動腦筋，對識字教學進行創新，設計具有趣味性的教學形式，運用趣味識字游戲，從學生學習興趣和識字需求出發，以各種教學措施，還給學生識字的主動權，進而豐富識字模式，讓識字課堂變得更愉快和輕松，也能學習到更多漢字。

例如，小學識字課堂上，教師常用教學措施包括創新識字歌曲、猜字謎、動作表演、識字比賽、多媒體識字等等。以識字比賽為例子，學生進入到游戲的狀態，一邊做游戲，一邊識字，符合學生好奇和愛玩的特點，學生可以學習到新的內容，識字渠道得到拓寬，識字過程也非常輕松。具體組織過程：教師找出本課學習的漢字，然后在多媒體屏幕上，依次顯示出來，學生分成兩個組，最后看哪個小組回答出的漢字最多，哪一個小組的學生獲勝。還有看圖猜字的比賽，教師在多媒體屏幕上用圖畫的形式表示出漢字，然后隨機選擇學生到黑板上寫出圖畫表示的漢字，以幫助學生理解和記憶漢字。這種趣味性識字教學措施，調動學生們好奇心，促進學生的識字積極性提升，進而識字效果更明顯。

三、借助日常生活實踐，幫助學生正確理解漢字

小學生的意識還處在初級階段，因此即使參與了生活，自己也很少會總結生活經驗，加上學生理解能力有限，所以小學生識字時，對于一些漢字真正含義理解起來比較困難。所以，教師可以從日常生活實踐入手，為學生設計趣味性教學活動，以強化學生的漢字學習，幫助他們正確理解漢字。以學生性格特點和學習習慣為基礎，組織趣味性識字學習，與生活實踐相聯系，從而提高識字教學效果。

例如，小學生對于“水”和“小”經常弄混，主要原因是他們不懂漢字的具體含義。針對此，教師則為學生們講解“水”的生活實踐含義，可展示一些山川河流的影視資料，河流的形狀為蜿蜒曲折，這有助于學生理解“水”的結構。反觀“小”則不具備這樣的特點，學生記憶起來更清晰。此趣味性識字教學措施，能讓學生對兩個漢字產生非常深的印象，理解漢字真正含義，也激發學生學習漢字的興趣，帶給學生快樂，學習起來更有積極性。

綜上所述，小學識字教學時，教師要從多個角度出發，為學生營造良好的漢字學習氛圍，組織多樣的識字游戲，巧用多媒體技術，綜合成趣味性識字措施，以不斷提高識字教學質量。

參考文獻

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