淺談小學數學學困生的成因及對策

曾先秀

【摘? ? 要】隨著新課程改革的持續推進，以學生為本的教學理念深入人心，保證所有學生得到全面發展是教師教學的根本任務。學困生的轉化也受到了越來越多教育工作者的重視。本文淺談在數學的教學過程中學困生的形成原因和轉化學困生的對應策略以供參考。

【關鍵詞】小學數學? 學困生? 成因? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.136

幾乎每個小學班級里面都有數學學困生，學困生的突出特點就是學習主動性和積極性不強，學習興趣不濃厚，學習態度也往往不夠端正，但是，學生的數學學習成績的提升空間比較大，學困生學習成績落后的情況只是暫時性的，大多數學困生的形成也往往是非智力因素導致的。學困生的轉化工作和培養優秀學生的工作同樣重要，都考察著教師的教學素養和職業水平，小學數學教師要根據自己班級內學困生的學習現狀，采取適當的教學策略來轉化學困生，讓學困生的數學學習不再困難。

一、小學數學學困生的形成原因

1.學生缺乏學習興趣。學困生形成的原因是多種多樣的，智力因素當然是部分學困生難以轉化的重要原因，但是一般來說非智力因素才是大多數學困生大量存在的客觀原因，而缺乏學習興趣則是形成數學學困生的重要非智力因素之一。不少學困生因為缺乏數學學習興趣，所以學習的態度不夠端正，課前不知道認真預習，課上不主動積極探索，課后也不注意分析總結，在低年級的基礎學習階段沒能養成良好的數學學習習慣。小學階段的數學學習本身就具有一定的抽象性和復雜性，學習過程是循序漸進的，學習難度是逐漸遞增的，學生在基礎學習階段沒能跟上學習進度，后期學習過程中就會遇到各種各樣的困難，嚴重影響學生的學習效果。當學生在學習過程中發現遇到的困難越來越多的時候，就會逐漸喪失學習信心，失去學習興趣，因為對數學學習不感興趣所以學習效果不好，因為學習效果不盡如人意所以對數學學習更加不感興趣，最終形成惡性循環。

2.學習方法不適合學生。部分學困生的形成原因并不是對學習不感興趣或者學習態度不端正、學習不夠努力等等相對來說比較主觀的因素，而是自身采取的學習方法有問題，學習的模式并不適合學生。教師在教學過程中不難發現的確有些學生對數學學習的態度比較端正，認真完成各項學習任務，但是學習的結果總是不理想。除去那些“看起來很努力的學生”，這些付出了努力學習結果卻不盡如人意的學生，一般情況下是學習方法出現了問題。

信息技術的飛速發展和大眾媒介的繁榮興盛讓形形色色的教育信息飛入千家萬戶，閉門造車早就不適合當下的教學形勢，開放包容的教學理念影響著教師的教學方法和學生的學習方法，學生們不僅可以在課堂上獲取知識，還能通過多種渠道獲取教學資源，更能接觸到其他學生的學習方法，但是對于信息辨別能力有限的小學生來說，并不是獲取到的所有教學信息都符合學生的學習規律，也并不是掌握的教學資源越多就越好，不合適的學習資源和學習方法可能會對學生的學習產生阻礙，適合學生的才是最好的。

二、小學數學學困生的轉化策略

1.培養學困生的數學學習興趣。學習興趣對學生的學習效率所起的作用毋庸置疑，但是學生的學習興趣特別是對于數學學科的學習興趣不是一天兩天就能全面激發的，教師任重而道遠，需要持之以恒。教師可以從培養學生良好的數學學習習慣開始，逐漸培養學生的學習興趣。對于小學階段的學生來說，學生的數學學習習慣可以簡單地從課前積極預習、課上認真學習和課后主動復習這三方面來探討。小學階段學生的自主學習能力還處在培養過程中，教師需要時時監督學困生的數學任務完成情況，從習慣養成開始督促學生。學困生在良好的學習習慣的引導下主動參與到數學學習過程中，并在學習過程中不斷感受數學的魅力，逐漸激發學習興趣，

除此之外，構建平等和諧、以生為本的數學學習課堂也是激發學生學習興趣的重要方法。因為不理想的學習成績，學困生可能會產生自卑心理，教師需要讓學生感受到教師對學生的關心和愛護，并且鼓勵學習困難的學生表達自己的觀點，主動和其他人進行交流。學困生在氛圍融洽，師生平等的課堂中會逐漸衍生對于數學課堂的興趣，實現課堂興趣到學習興趣的轉化。教師需要考慮從多個角度激發學生的學習興趣，課堂和學生都是良好的切入點，小組合作也是讓學生感受到同學之間的友情并且激發學生學習興趣的有效方式。通過小組合作的學習模式，學生之間不僅可以互相幫助，還會產生相互競爭。學困生在其他學生的幫助下逐漸提升學習能力，不斷充實自我，也會在共同學習氛圍的帶動下主動地參與到數學學習過程中。

2.指導學生采取合適的學習方法。學生采取適合自己的學習方法的前提是對自己的學習情況有著全面深入的了解。許多學生通過各種渠道了解到了其他學生的學習方法，看到某種學習方法讓某學生的數學成績突飛猛進，就趕緊模仿，將其他學生的學習方式照搬過來，卻忽略了學生個體之間存在差異性，不同的學生學習基礎不一致、學習環境千差萬別、學習習慣和自控能力都不可能完全相同。所以學習方法，有時可以說是甲之蜜糖，乙之砒霜，同樣的學習方法體現在不同的學生身上，產生的學習效果有時候是截然不同的，甚至有時候對不同的學生起到完全相反的催化作用。因此，針對不同學生，教師可以通過采取分層教學的教學原則，指導學生根據自己的學習現狀來尋找對應的學習方法。班級內的學困生可以單獨作為一個教學層次，教師根據學困生的學習現狀，和學困生一起查找自身存在的學習問題，分析學困生目前的數學學習方法是否符合自身的發展規律，如果學習方法不適合學困生，教師就要根據學困生的學習基礎、學習習慣等等諸多因素幫助學困生制定更適合自己的學習計劃。因為學困生的情況千差萬別，所以不同的學困生采取的學習方法也要有所不同，要貼合實際，教師要告訴學困生不要急于求成，也不要太過重視其他人的學習方法和學習效果，要從自身著手構建適合自己的學習模式。

三、結束語

學困生也有自尊心和進取心，從內心深處渴望著學習能力的逐步提升，教師要關懷學困生。作為學困生基礎學習階段的引領者和指導者，教師要摒除偏見，圍繞學生現狀尋找致使學生成為數學學困生的客觀原因，對癥下藥幫助學生循序漸進地改良數學學習方法，培養良好的數學學習習慣，最終提升學生的數學學習能力。

參考文獻

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[2]王麗艷.如何提高學困生的數學學習興趣[J].新課程（小學），2016（1）.