突出朗讀作用 加強閱讀教學

胡煥榮

【摘? ? 要】讀，是感悟的前提，是理解的過程，是繼承的開端，是寫作的基礎。長期以來，我們在語文教學中，往往只重視聽、說、讀、寫，而忽略了讀，這有悖于語文教學的實質。語文，從字面上理解應該是語言和文字，而語言離不開讀，可見，讀在學習中的重要地位。

【關鍵詞】朗讀? 閱讀教學? 作用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.100

《新課程標準》強調：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。有了這一依據，更堅定了我在語文教學中突出朗讀的信念，我將朗讀貫穿閱讀教學始終。

一、初學課文，出聲朗讀，整體感知

初讀課文，旨在整體了解課文。而我們經常發現在這個階段往往會把一些生字、新詞一帶而過，忽略了讀準它們，而輕聲朗讀或大聲朗讀卻能避免這樣的情況發生。《小學教育心理學》提示我們：聲音的出現能加強文字在頭腦中的印象，并且能避免注意力不集中。因此，在初學課文時，教師要鼓勵學生讀準、讀通，“要讀的字字響亮，不可誤一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字……”

二、品讀課文，默默朗讀，入情入境

對課文有了初步的感知，教師可讓學生帶著問題入情入境地默讀。默讀，是把文章內容和大腦儲備結合起來的思考性閱讀。它既可以逐字逐句推敲式的讀，又可以掃描式的讀，借助字典辭書在教材上圈點評注。只有在默讀中，學生個體的情感和體驗才不會受到干擾和影響，才能入情入境，讀出感情。把學習主動權交給學生，讓學生在讀中感悟，讀中體會，達到語文訓練的目標。這樣既“解放”了學生，又“輕松”了教師，何樂而不為呢？

三、精讀課文，體會感情，深入拓展

精讀，就是更深入地讀。古人云：感人心者，莫先乎情。如：在學習《狼牙山五壯士》時，我是這樣以讀促情，達到教學效果的：首先，聽配樂朗讀課文，創設情景，把學生帶入特定的氣氛;其次，學生輕聲讀“引上絕路”這一部分，邊讀邊想：五壯士完成掩護任務后，為什么要把敵人引上三面是懸崖的狼牙山頂峰棋盤陀？勾畫反映五壯士英雄氣概的語句;重點品讀“為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了……緊跟在班長后面。”從讀中體會五壯士高昂的斗志。再次，指名同學讀出五壯士痛擊敵人的部分，引導體會重點句子所表現的感情。如：“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨……敵人紛紛滾落深谷。”從讀中體會作者用詞的準確、生動。讀出五壯士英勇殺敵的決心和敵人血戰到底的英雄氣概。體會五壯士的戰斗豪情。然后，學生讀五壯士壯烈犧牲部分，教師強調朗讀時的停頓，重音和語調。同學們懷著自己對五壯士的崇敬之情高呼：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！”同學們在讀中把五壯士的高大形象深深地印在了腦海里。接著師范讀，指名讀。最后在老師富有激情的朗讀聲中，贊揚聲中，五壯士為祖國為人民勇于獻身的崇高精神。深深打動了學生。文章的重難點在朗讀中突破了。

四、回顧課文，擇好詞好句，熟讀成誦

《新課改標準》明確了小學語文各年級的閱讀量，如：低年級背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀不少于5萬字;中年級背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀不少于40萬字;高年級背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀不少于100萬字。“書讀百遍，其義自先”。在讀通、讀懂、讀精的基礎上，要熟讀成誦。科學地運用記憶方法，趁熱打鐵，達到積累語言的目的。通常的記憶方法有：1.熟讀理解背誦法;2.引導學生自己找記憶的線索和支撐點;3.默寫式背誦。

五、課外博覽群書，延伸課堂教學

抓好課外閱讀，開闊學生視眼，豐富學生知識，為寫作打好基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”。書是人類進步的階梯，是人們獲取知識的主渠道。通過讀，有了夯實的基礎，表達時不再頭腦空空，泛泛而談了。教師適時給予展示“才華”的機會。如：“開展語句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。學生從中體會到讀的樂趣。久而久之，就會養成多讀書，讀好書的習慣。

六、結束語

總之，突出朗讀在閱讀教學中的重要作用，能充分調動學生學習語文的積極性和主動性，最大限度地發揮了學生的內在潛能。