小學數學課堂差異教學探究

金福敏

【摘 ? ?要】小學生在性格、經驗、體驗和能力等方面存在差異性。教師在開展數學教學時，要充分尊重學生的差異性，合理地利用學生的差異性，通過創設良好的教學氛圍、選擇合適的材料、實行多樣化的教學方式和開展個性化練習等差異化教學，提高學生的數學能力。

【關鍵詞】差異教學 ?小學數學 ?課堂

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.113

初入小學，學生開始接受系統的學習。學生在學習小學數學時難免會碰到許多數學難題和疑問。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界。”其表明了學生的獨特性。這提示教師在教學過程中要善于把握學生的個性，了解學生的個人能力，并通過多元化的數學差異性教學，為學生創設愉快的、輕松的學習環境，使學生能夠在教師的合理引導之下，掌握數學基礎知識，在學習數學的路上不斷前進。

一、以學生的性格差異為前提，提倡民主化的教風

性格是人的社會性的一面，是一個人面對現實的態度形成的與之相對應的習慣性處事方式。學生在進入小學前，基本的性格特點就已經形成，他們具備不同的性格特點。要讓性格迥異的學生共聚一個班級，實現和諧發展，則需要提倡民主化的教風。教師要使課堂盡可能形成民主和諧的課堂氣氛，使活潑開朗的小學生性格能夠得到展現，讓膽小安靜的小學生不怕公開表達。民主才能使人的創造力達到最高峰，數學老師在課堂上應該要充分尊重學生的個性和人格，對學生一視同仁，平等、公正、認真地考慮每位學生的需求。通過課堂民主的氛圍，讓學生能夠保持輕松的心理狀態，愉快地接受授課知識，充分探索思維的空間，使學生愛思考、敢提問、愿表達。

二、以學生經驗的差異化為起點，進行自主化材料的選擇

實踐是學生獲得經驗、知識和技能的重要途徑。小學生的生活經驗和學習經驗雖然較少，但每個學生在不同的成長環境中形成了他們特有的經驗。這些經驗是學生學習的起點，在數學教學過程中，如果能夠將數學教學內容與學生的經驗聯系在一起，就能將學生已有的生活經驗充分地喚起，拉近學生與數學的距離，使學生激發學習數學的好奇心，萌發積極探索的欲望，進而產生主動學習的需要。教師在利用學生的生活經驗時，要考慮學生由于家庭背景、社會閱歷等造成的生活經驗的差異，根據經驗的差異性為學生提供不同的自主學習的材料，使學生能夠形成適合自己學習的方式。

例如，數學中有一門課是“圓的認識”，教師可以充分利用生活中的經驗將數學知識聯系起來。教師可以提前讓學生準備可以“造”圓的工具。可以提醒學生用水杯的杯底壓在本子上畫一個圓圈，也可以提示學生用圓規畫一個圓圈，甚至可以讓學生充分利用自己的身體作為工具畫圓圈，如將兩個手臂合抱在一起等等。學生的生活經驗不盡相同，這導致他們對“圓”的認識和經驗也不相同，教師要提前準備好不同的材料，能夠供學生充分地以自身的生活經驗為基礎，選擇合適的材料，將自己心中的圓“造”出。基于生活經驗的差異化，可以讓學生的個性化得到淋漓極致的發揮，也極大地提高了學生的聯想能力、創造能力。學生將經驗轉換為課堂多學的知識，對于他們理解和掌握知識、提高學習能力幫助很大。

三、以體驗差異化為基礎，實行多樣化的教學

體驗是人內在的一種感受，是個體親身經歷某個事情或者某個情景的過程。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說明了體驗的重要性。學習數學知識，同樣也需要“數學體驗”。“數學體驗”指的是以實踐的方式來學習數學知識。在現實教學中，每個學生的學習角度、思維方式、學習經驗均存在差異性，即使傳授給他們同樣的教學內容，身處同樣的學習環境中，他們的學習體驗也會存在差異性。作為數學教師，要針對學生不同的學習體驗，有意識地因材施教，引導他們用適合自己的學習方法來學習，形成多樣化的學法，使每一位學生都能得到新的發展。

例如，小學生要掌握“20以內的退位減法”，數學教師應該怎樣利用好學生的體驗差異呢？教師用小棒指導學生動手操作，不同的學生采用的方法并不一樣。在教師看來，有的方法非常麻煩，但學生自主探索出來了，對于他們來說就是非常合適的且有效的方法。接下來，教師可以將學生以前學習加法的經驗遷移到學習減法上來，讓學生學會遷移。最后，通過學生總結自己的方法和別人的方法，比較優劣，讓學生參考和學習效率更高的方法，自動放棄煩瑣無效的方法，讓學生學會自己選擇。在這樣的數學教學中，教師能夠尊重和接納學生的差異化，并制定多種多樣的學習方法，使學生的認知水平和學習能力在很大程度上都能得到鍛煉和提升。

四、以能力差異為重點，進行個性化練習的設計

教學，不僅僅是達到教學目標，還要注重每個學生的差異化發展，使學生在其原有的基礎上能夠得到進步和發展。練習作為小學生學習數學的必要過程，是學生成長和進步的生長點。教師在設計練習題時，要關注學生的個體差異化，因材施教，因地制宜。秉著“困難生不放棄，優等生更進一步”的原則，將練習分成不同的層次，讓學困生“吃透”、中等生“吃好”，還要讓優等生“吃飽”，要以充分滿足學生的需求為前提，為學生提供較大的發展空間，增強學生的自信心。

例如，在小學的數學課程“乘法分配律”的教學中，給學生布置鞏固練習。根據學生的能力差異，教師可以選擇三個不同層次的練習題：第一個層次的基礎題，學生直接運用今天學的乘法分配律的知識，按部就班就能進行計算，其目的主要是鞏固所學的知識，樹立學好數學的自信心。第二個層次是在變式上的練習，中等生可以通過嘗試探索，利用乘法分配律的知識來解答，促進他們學習能力的發展。第三個層次是挑戰題，優等生可以表現自己，戰勝難題。個性化的練習設計，根據學生的能力水平提供了不同的發展空間，使每個學生都能在自己的學習框架下提高能力。

綜上所述，學生進入到小學階段，開始系統地學習文化知識。他們在進入學校前，就在性格、經驗、體驗和能力上存在差異性。小學數學老師在教授數學課程時，要充分尊重和接納學生的差異性，充分利用學生的性格、經驗、體驗和能力優勢來傳授知識，使學生能夠真正地掌握學習數學的方法，打下良好的數學學習基礎，培養優質的數學思維。

參考文獻

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