關于小學語文高效教學方法的討論

黃紹彬

【摘 ? ?要】隨著時代的進步，小學語文的教學也經歷著日新月異的變化，當下的語文教學正處于不斷創新的過程中，我們所追求的不再是以往以教師為中心、課堂講授為主的課堂模式，而是更加注重學生的參與程度，最大化地拓展學生的主動性思維，從而讓學生參與到課堂中來，成為課堂的參與者和課堂的主人公。想要達到這種效果，就必須通過好的教學方法來實現。

【關鍵詞】小學語文 ?高效教學 ?教學方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.163

在教學過程中，好的教學方法的作用是不言而喻的，如果教師在教學過程中一味地沿用過去的方式而不加以創新，會給學生一種枯燥乏味的課堂感受，降低學生的聽課體驗，并且之前老舊的教學模式也不能夠再適應如今的課堂主體，所以，作為語文教師，我們應該充分重視起課堂教學方法的作用，在教學的過程中去探索，去不斷地推陳出新。下面，我就小學語文教學過程中的高效教學方法提出幾點建議。

一、在課堂上注重引導，激發學生自主思考的能力

小學階段，學生大多數的知識都是習慣性地從外界獲取，而我們也往往忽略了如果任由學生這樣不假思索，一味地向教師索取，最后將導致學生喪失自我思考的能力，最終養成一種不好的學習習慣，對于學生今后的語文學習是非常不利的。所以，在課堂上，我們需要注重對學生的引導和啟發，幫助學生養成自我學習、自主思考的能力。這一點可以通過教學流程的設計來實現。例如，在課堂上，我們可以先讓學生對于將要學習的內容進行通讀，有一個大體的了解之后，運用設問的方式來進行課堂的導入，向學生提出幾個引導性的問題，然后讓學生進行獨立的思考。通過這個過程，學生可以發揮自己的想象，來針對課文的內容進行相應的思考和發揮，從而真正參與到語文課堂學習之中。隨后我們可以通過小組討論的方式，來鼓勵學生對自己的想法和看法進行大膽的表述，通過討論，形成學生學習思維的二次碰撞。而通過學生與學生之間的交流，他們可以發現自己的思維與他人的不同之處，針對這些差異性的內容進行再次的思考，激發自主思考的能力，并且可以學習別的同學優秀的思考模式，從而培養在語文課堂中的主觀能動性，養成主動思考的良好學習習慣。

二、注重基礎知識的教學，巧妙利用類比的思維

學生在小學階段學習過程中，最為重要的一個任務就是為之后的學習打下基礎。而語文的基礎教學也是我們日常教學中的重中之重。我們經常會發現，學生在語文學習的過程中，最容易出現的就是錯別字，這個問題是我們在教學過程中不容小覷的，錯別字正反映了學生在基礎知識掌握方面的漏洞。如果學生在小學階段沒有打好語文學習的基礎，對于基本的拼音、漢字等掌握不好，對以后的語文學習也是影響很大的。針對這一點，我們需要提出有效的教學方法來進行相對的突破，可以使用類比教學方法。在小學階段，學生的類比思維相對來說是較弱的，出現錯別字就是因為無法正確地區分類似的字詞而出現的后果，教師可以針對這一點來進行相應的整理和歸納，將相似的字形、字音的漢字以及詞語進行分類和整理，并且歸納在一起，也可以在詞語后面附上相應的圖畫或者動畫進行釋義。一方面可以引起學生的學習興趣，讓學生的注意力更加集中;另一方面也可以加深學生對相應字詞的理解和記憶。通過歸納整理的方式，教師幫助學生更好地對字詞進行相應的區分，能夠很大程度上減少學生錯別字出現的概率，幫助學生進行相應的區別與理解，從而達到提升學生基礎知識水平的目的。

三、巧妙利用好早讀時間，幫助學生提升自身的學習效率

俗語說：“一日之計在于晨。”早晨是教學的黃金時間段，教師應該對這部分時間提起重視，進行合理的規劃，幫助學生充分利用這段時間。

首先，可以在早晨這一時間段設置晨讀環節，可以讓學生將課文的內容大聲朗讀出來。閱讀可以培養學生的語感，很多學生書寫的時候沒有問題，但是一張口就不知道如何去讀，經常會出現讀錯字的情況。通過早讀，學生能及時發現自己在朗讀、交流方面的短板，以便于及時地進行查補缺漏，并且教師在這個過程中也能夠發現學生掌握得不好的部分，方便后期再進行重復性講解。早讀的方式可以加深學生對課文的記憶。對于小學生來說，想要集中課堂注意力其實是一件不太容易的事情，他們天性好動，如果讓學生只是盯著課本看，他們很容易出現走神的狀況，通過讀的形式，學生可以集中注意力，達到全神貫注的學習效果，并且也能夠進一步加深對學習內容的記憶程度，留下更加深刻的印象。

其次，教師也可以將一些古詩文內容安排在早晨的時間段進行復習。早晨往往是學生最清醒的時候，這個時候安排學生復習需要他們去記憶背誦的古詩文內容，效率會更高。并且，通過早晨的重復性復習，學生能加深對學習內容的印象，攻克最為頭痛的背誦部分，從而提升學習效率。

四、加強與學生之間的溝通與交流，不斷進行反思

小學生與教師之間或多或少都會出現代溝，作為教師，我們也無法保證自己可以永遠都站在學生的立場上去看問題，也無法保證完全以學生的角度去檢查自己的課堂授課方式。但是，課堂的主體是學生，學生對語文課堂的感受與體會是我們必須重視的。這就要求教師加強與學生之間的溝通與聯系，針對課堂內容不斷與學生進行交談。教師可以以班會形式與學生進行交流，了解學生對于課堂的意見和建議，針對學生的共同的感受和意見，提出相應的改進。其中有一部分學生是我們必須重視的，那就是班級里學習較為吃力的學生。如果教師在授課過程中只關注那些學習較好的學生，那么會有一部分學生出現“掉隊”的情況，長期下去他們很容易喪失對于語文學習的興趣。所以，教師針對教學進度的關注點應該略微照顧一下這部分學生，教師可以通過詢問他們對于課堂的看法，根據學生的實際反饋相應地調整好課堂進度和教學速度，方便學生能夠跟上自己的思維和進度，不讓任何一個學生在語文課堂中掉隊。

小學語文是學生們在語文學習的過程中邁出的第一步，在小學階段中，教師扮演的角色是一盞路燈，或者是一位領路人，責任是非常重大的，所以，教師必須對每一位學生負起應盡的責任，這就督促著教師不斷地進步，不斷地創新，通過對教學方法的研究和突破，提升自身的課堂教學質量，從而真正提升課堂教學的效率。

參考文獻

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