初中物理探究性實驗教學的現(xiàn)狀思考

龍思吉

【摘 ? ?要】物理學科是一門以實驗為基礎的實踐性和理論性都很強的學科，物理探究性教學是要求學生通過物理課程和生活情境發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想或假設，收集證據(jù)驗證假設，對結果進行表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和方法的學習方式和過程。因而本文就如何在初中物理教學中應用探究式教學方法進行了討論，闡述了探究式教學方法的相關理論，討論了探究式教學方法應用的意義，以期有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，全面提高學生的科學文化素養(yǎng)，拓寬學生獲取信息的渠道。

【關鍵詞】初中物理 ?實驗教學 ?實踐創(chuàng)新

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.154

隨著新課程改革的不斷深入，初中物理教學越來越重視應用科學方法教育，在強調(diào)使學生能夠受到科學方法和科學思維訓練的同時，還要受到科學態(tài)度和科學作風的熏陶。現(xiàn)階段探究式教學方法已經(jīng)被廣泛應用于物理教學的過程中，所重視的是思維的培養(yǎng)，能促使學生養(yǎng)成批判的精神，萌發(fā)獨立的意識，增強學生的動手實際操作能力，切實提高學生學習的主觀能動性，深入培養(yǎng)初中生的探索精神。

一、加強實驗教學內(nèi)容的細化，增強層次性

教師在展開初中物理教學時通常都喜歡設置問題，以此來促進學生對物理知識的掌握，教師在完成問題的設置后，可通過一邊講課一邊提問的方式進行授課。在這一過程中，教師應對教學思路、教學內(nèi)容和教學方法等進行細化，而教師需要注意的是，在展開初中物理的教學過程中，教師應以大部分學生為主，其內(nèi)容、語速等也要根據(jù)大部分學生的具體情況而開展，以此使學生能夠更好地消化知識、掌握知識。同時，教師在進行問題的提問時，要充分保證該問題的層次性，并充分將層次不同的問題進行有效結合，使不同層次的學生都得到有效的表現(xiàn)，還有就是教師在進行問題難易程度的設置時，應把學生的差異性作為依據(jù)。例如，教師在進行“牛頓第一定律”的教學時，可提難易程度不同的問題，讓學習一般的學生回答問題：牛頓第一定律的結果是根據(jù)什么樣的邏輯進行推理的？不受力的物體是否存在？……讓學習較好的學生回答問題：牛頓第一定律的慣性概念是什么？而質量慣性大小的量度又是什么？……讓學習相對較差的學生回答問題：牛頓第一定律中力和運動之間的關系是什么？教師在引導學生將問題回答完畢后，可讓學生們進行討論，進一步促進學生對物理知識的鞏固，不僅能充分提高初中物理教學的整體質量，并且還能有效提高學生的物理學習效果。

二、在教學中引入疑問，幫助學生更好地掌握物理知識

初中學校應該積極深入地研究初中物理教學的現(xiàn)狀，進行初中物理教學改革和創(chuàng)新。教師要運用豐富的教學策略，進行深入細致的教學實踐，促進初中物理探究性實驗教學的可持續(xù)性發(fā)展。所以，筆者結合多年的教學實踐，研究初中物理探究性實驗教學的狀況，開展深入而細致的研究和分析，提出一些具體的策略，進行深入的研究，開展深刻的思考。

初中物理是基礎性的課程，是初中教育的主要內(nèi)容，在中考中占據(jù)著非常重要的地位。初中物理教師要全面提升學生的動手操作能力，提高學生的思維質量，教會學生學會思考。很多學生因為缺乏強大的思考問題的能力，在學習過程中就會遇到各種困難，也難以理解初中物理的重點和難點知識。所以，初中物理教師要深入研究實驗教學，進行啟發(fā)式教學，并通過疑問的方式來巧妙地解決問題，幫助學生梳理知識，引導學生學會思考，以此提高教學質量以及學生的學習水平。例如，教師在進行“靜電現(xiàn)象”的教學時，可通過這樣進行疑問的設置：靜電的產(chǎn)生是由什么引起的？如何才能有效避免靜電的產(chǎn)生？通常在什么季節(jié)或者什么條件下比較容易產(chǎn)生靜電？教師要指導學生帶著問題進行思考，研究教學內(nèi)容，通過教學疑問的產(chǎn)生和思考問題，來激發(fā)學生物理學習的興趣，引導學生學會思考，學會分析研究，積極深入地進行物理教學改革，全面提高學生物理知識學習的能力。

三、培養(yǎng)學生的好奇心，培養(yǎng)學生良好的探究習慣

初中物理物態(tài)變化實驗與日常生活密切相關，且作為比較常見的現(xiàn)象，學生更容易理解和接受，有助于培養(yǎng)學生學習物理的好奇心，且能夠在學生感興趣的探究物體變化現(xiàn)象過程中，培養(yǎng)學生良好的探究習慣，形成對物理探究的思維方式。

如“凝固和熔化”的物理實驗中，教師通過舉例包括冰淇淋、冰化成水等日常生活中常見的物品和現(xiàn)象，讓學生掌握熔化是固態(tài)到液態(tài)的過程，凝固是熔化的逆過程，是物體由液態(tài)到固態(tài)的過程，并通過講解學生探究海波熔化和凝固實驗過程的操作方法、注意事項等，引導學生逐步實踐“熔化與凝固”的各個實驗環(huán)節(jié)，并促使學生掌握實驗探究的各個階段和探究思路、基本方法，增強熔化和凝固的動手操作和實踐。用“海波”、“冰”開展晶體熔化實驗，說明晶體熔化過程的特點，包括海波、冰等晶體熔化過程溫度保持不變，持續(xù)吸熱等結論。反之，凝固過程中是熔化過程的逆過程，海波、冰等晶體的凝固過程溫度保持不變，持續(xù)吸熱。學生主動探究實驗過程，利用實驗方法進行實驗研究，并掌握了實驗過程中的注意事項和原理等基本內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生學習物理的好奇心，為學生主動完成物理實驗奠定基礎。

因此，以物態(tài)變化這一生活中常見的物理現(xiàn)象探究實驗切入點，引導學生主動探究實驗過程，既培養(yǎng)了學生的實踐操作能力，又鍛煉了學生的物理思維能力，啟發(fā)了學生探究物理智慧的能力。

在初中教育教學階段，學生正處于心理發(fā)展的重要階段，學習能力提升情況也是日新月異，因此，物理教師在實際教學過程中，應根據(jù)學生心理發(fā)育特點及學習能力特點，進行探究性實驗教學，通過探究性問題與物理實驗教學，提高學生的學習效率與學習質量，最大限度激發(fā)學生的好奇心，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能通過初中物理學習，提高自身實踐能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等，全面提高自身綜合素質，為學生今后的學習與生活打下堅實的基礎。

參考文獻

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