幼兒園游戲化教學(xué)的思考與探索

童俊英

【摘 ? ?要】本文淺析教師要有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒開展自主性、主動性的游戲，探索將教學(xué)游戲化，讓幼兒成為游戲的主人，使“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”兩者并存。為他們提供平等表現(xiàn)的機會，使幼兒的能力、個性得到和諧發(fā)展，進而使游戲教學(xué)產(chǎn)生未來效應(yīng)，而非即時效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?游戲化教學(xué) ?教學(xué)探索

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.108

一、游戲應(yīng)成為幼兒園教育的基本形式

每位教師都希望通過自己的努力，將教育目標以游戲的形式傳達到孩子的內(nèi)心，但教學(xué)實踐中往往大多數(shù)教師會忽視幼兒在游戲中是否主動積極地參與其中，是否有積極的情緒體驗，是否獲得了探究事物的方法和能力，是否對于某種事物產(chǎn)生了興趣和愛好，這些體驗和品質(zhì)都是對幼兒最重要的。

在日常教學(xué)實踐中，幼兒只是“玩”，要么是按照要求“玩”，有的幼兒因此抵觸游戲，產(chǎn)生不良的影響。這就要求我們反思在“教”的過程中，是不是要注意觀察幼兒“玩”的熱情，是不是可以多留出一點的時間讓幼兒自由游戲，培養(yǎng)自主、獨立、討論等好的習(xí)慣，在他們今后的生活和學(xué)習(xí)中會有積極良好的作用。

二、教學(xué)實踐中游戲教學(xué)存在的問題

1.游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以教師為主，教師是游戲的導(dǎo)演、設(shè)計師，幼兒在游戲中處于被動的地位，缺乏自主性。

2.偏重于“教”的結(jié)果，而忽略了“玩”的效果。往往幼兒只是完成了游戲的過程，而沒有在“玩”的過程中體會到“玩”的含義。

3.只重視外在的形式及大量的材料，忽視了平等、互動的精神環(huán)境，有的孩子只是被動地了解所謂的知識點。

4.忽略幼兒關(guān)注的熱點和興趣。幼兒不能完全在游戲的愉悅中學(xué)習(xí)，有些教學(xué)只是為了滿足家長的需要，不能在既安全又合理的范圍內(nèi)增加游戲的寬度和深度，游戲成了即時效應(yīng)，而非未來效應(yīng)，幼兒的支配能力和意愿得不到大的提高。

三、解決以上問題的一些思考

游戲是幼兒最基本的活動。那么何謂游戲呢？游戲是游戲者能動地駕馭活動對象的主體性活動，它現(xiàn)實直觀地表現(xiàn)為幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性活動。因此在幼兒一日生活中，游戲在幼兒發(fā)展中具有十分重要的作用，是其他活動不能替代的。

1.讓幼兒成為游戲主題的確定者。在不影響整體教學(xué)的情況下，給幼兒一個較大的范圍，在較大的范圍內(nèi)自己決定玩什么、怎么玩，自己選擇游戲伙伴。在沒有外在的限制下，能夠真正放松，積極地投入活動，充分表現(xiàn)出自己在主動地探索。

2.讓幼兒成為游戲內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)者。在游戲時，應(yīng)該啟發(fā)他們開動腦筋去思考怎樣豐富游戲的內(nèi)容。教師適當進行一些引導(dǎo)，在幼兒的興趣被充分調(diào)動起來的時候，游戲的內(nèi)容就會不斷充實、豐富，并真正吸引孩子，這樣就用另一種方式把舊有的自上而下的以教師為中心的游戲創(chuàng)設(shè)方式，變?yōu)樽韵露系囊杂變簽橹行牡倪x擇方式，孩子們真正成了“主角”，提高了他們的主觀能動性和創(chuàng)新的能力。

3.讓幼兒養(yǎng)成制訂和維護規(guī)則的良好習(xí)慣。以往制定的各種規(guī)則都是從書本、游戲范本出發(fā)，幼兒的主觀參與度不高，往往在游戲進行困難的時候，一些幼兒會不自覺地抵觸規(guī)則。現(xiàn)在，讓幼兒參與規(guī)則的制定，使遵守規(guī)則成為孩子們的自主行為，由“他律”變“自律”，大多數(shù)幼兒會樂于主動遵守，甚至有些幼兒還主動規(guī)勸和幫助完成不好的同伴，幼兒的規(guī)則意識和規(guī)范行為都表現(xiàn)出了極大的主動性，這也是一個良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.讓幼兒成為游戲的導(dǎo)演、主角。在幼兒自主創(chuàng)設(shè)主題、內(nèi)容和規(guī)則的基礎(chǔ)上，可以充分發(fā)揮他們的想象力，允許他們大膽創(chuàng)新，他們完全可以在沒有教師的組織下自發(fā)自愿地完成。對于游戲的內(nèi)容，可以由他們即興發(fā)揮，教師的角色就是觀眾，起引導(dǎo)作用，在涉及學(xué)習(xí)點的時候可以適當創(chuàng)設(shè)一個問題，讓幼兒一起討論、決定角色的分配，當他們?nèi)褙炞⑼度胗螒虿⒅鲗?dǎo)、感受的時候，他們的認知水平、性格特點、做事的態(tài)度都會展現(xiàn)出來，教師可以通過觀察，適當?shù)丶右渣c撥，起到比照本宣科事半功倍的效果。

5.給幼兒一個寬松自由的游戲活動空間，循循善誘。要讓游戲活動以其獨特的優(yōu)越性，為幼兒提供一個自由探索的空間，教師在過程中針對新情況可以及時提出新的問題，引起他們的興趣，調(diào)動他們對游戲產(chǎn)生問題思考的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在游戲中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進步。少說“不對”和“錯”，應(yīng)以他們理解、樂于接受的方式，如“換一種方法是不是更好”“你覺得還可以怎么樣做更有趣”，以達到自我反饋的目的，樹立學(xué)習(xí)的信心，從而循序漸進地達到“因材施教”的目的。

6.注意游戲中學(xué)習(xí)的過程體驗，淡化結(jié)果評價。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲一直蘊藏著孩子們發(fā)展的多樣性需要，在教學(xué)實踐中，對游戲?qū)W習(xí)，尤其是自主游戲，應(yīng)注重過程體驗，不要過于追求結(jié)果，急功近利。不要過于在意游戲完成與否或“對與錯”，不能使孩子從情感上、認知上、心理上感到困惑，甚至感到只為完成游戲而游戲，讓他們自由地在游戲目標和內(nèi)心之間找到平衡點，讓情感、認知和創(chuàng)造力自主發(fā)展。

參考文獻

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