教學改革下關于高中語文戲劇教學的思考

杜海櫻

【摘 ? ?要】高中語文戲劇教學是當前語文高考的重點命題方向之一，戲劇教學要在文學性閱讀教學的大綱之下，結合自身體裁特征，創新教學內容與活動形式，提高學生的戲劇鑒賞能力。

【關鍵詞】高中語文 ?戲劇教學 ?教學改革

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.085

基于高考評價體系的語文考試內容改革具體實施路徑中的要求，高中語文教學側重培養學生的文學性閱讀能力，即讓學生以審美的態度和方式進行文學類閱讀，獲得審美體驗，陶冶審美情感，提高審美品位，增強文學類閱讀的認知水平[1]。文學性閱讀的能力主要包括：感受、體驗、想象文學世界，對作品的內涵和現實意義進行深入思考，拓展文學的視野，并能聯系自己的生活實踐，發掘文學作品的現實價值，實現閱讀的有效遷移，同時增強學生文學的想象力和理解能力。而戲劇作為文學類文本的重要體裁之一，是高考教學改革之后文學性閱讀教學的重點內容。

戲劇作為一種獨特的文學體裁，自身存在特殊性，與小說、散文和詩歌不同的是，戲劇的體裁特征是戲劇人物、戲劇語言、戲劇沖突和戲劇主題的展現。目前高考考查方向基本圍繞這幾個方面對學生的綜合鑒賞與理解能力進行文學性閱讀能力的評估。因此，目前我們的戲劇教學也要有所側重和轉變。首先，要注重貫通式的戲劇閱讀教學。貫通式閱讀以學生閱讀為核心，注重學生的自主閱讀與理解，既需要提高閱讀效率，又需要有足夠的閱讀時間和空間來讓學生暢游戲劇的文學世界，通過基本連續的閱讀活動，讓學生獲得初步的感知，對戲劇的情節和人物、語言和主旨有自我認知[2]。這需要教師做到以下兩點。

1.拿出足夠的課堂閱讀時間，引導學生高效閱讀。高中都有閱讀課，可以充分利用集中的閱讀時間，讓學生在有限的時間內，集中閱讀一部完整的戲劇。戲劇本身分為多個場次或者幕，相互之間關聯性很強，人物的性格、心理和命運也隨著情節的轉換而發生變化。因此，集中的閱讀時間非常重要。但是在閱讀課上，如何提高學生的閱讀效率呢？很多學生由于缺少戲劇學習興趣，接觸一個新的文本，就會出現難以讀進去的情況。教師可以先從時代背景或者作者本人的人生經歷、故事等角度切入，為學生理解文本做出一定的解釋說明。有趣的故事還能激發學生的閱讀積極性，從而激發學生自覺主動閱讀的內在閱讀驅動力，從而提高閱讀效果，也不至于占用過多的閱讀時間。

2.指導學生在貫通式閱讀中養成良好的閱讀習慣，提高自主閱讀的水平。教學實踐發現，多數學生在閱讀戲劇時缺少做批注的習慣，只是粗略了解戲劇故事，讀個樂趣，不對人物形象進行分析概括，也不會概括情節，更別提梳理戲劇沖突了。因此，教師要帶領學生，通過示范式和引導式相結合的辦法，指導學生做閱讀批注，增強對戲劇文本的理解，提高文學閱讀能力。

閱讀是基礎，但是還要結合戲劇的重要探究內容展開具體教學。戲劇教學中，教師不要企圖面面俱到，每個戲劇在人物、語言和沖突、情節、主旨的表現手法上都存在差異性。尤其是高中學習的戲劇還涉及中國古典戲曲、現代戲劇和西方戲劇等多種形式。教師要結合具體的戲劇作品，抓住重點，對學生展開戲劇教學。讓學生在理解戲劇基本特征的基礎上，掌握這一體裁的特點，能夠獨立地鑒賞戲劇作品。

重視人物形象的賞析。人物的刻畫是戲劇的關鍵，人物探究的價值主要在于其性格、心理、命運、典型性等。例如，在學習《雷雨》的時候，教學重點之一就是圍繞周樸園的語言，鑒賞其人物形象，語言和動作、神態的變化，體現出周樸園虛偽、冷酷的封建家長與剝削資本家的本質。還要學會挖掘人物的潛臺詞，這是戲劇塑造人物的一種特殊手法，需要學生結合自己的文學感受力與想象力，揣摩人物語言，概括人物形象，提高文學審美鑒賞的素質。

教師要引導學生通過梳理戲劇的情節發展，抓住戲劇中的主要矛盾，從而把握作者的創作意圖，結合時代背景與社會現實，理解戲劇內涵和表現的主題。相對于人物形象，這是戲劇教學的另一條主線。隨著情節的發展，戲劇中會出現較多的人物和事件，相互糾纏在一起，但是會有中心事件，來體現戲劇的主要矛盾沖突。矛盾沖突又主要分為人與人之間的矛盾、人與環境之間的矛盾、人物內心、人物自身性格的矛盾等等。教師要逐步引導學生學會分析矛盾沖突，抓住了核心矛盾，戲劇的主題也就顯而易見。例如，莎士比亞的《哈姆萊特》的主要矛盾沖突就是王子與當時黑暗的現實之間的沖突以及王子自己內心的沖突，從而展現出人文主義時期，人文主義者與時代環境的不合以及人文主義者自身存在的彷徨、猶豫、脆弱等特征。而曹禺先生的《雷雨》主要通過周樸園與家庭之間的矛盾，展示封建家長的殘忍;通過周樸園與礦工代表魯大海的矛盾，體現資本主義剝削的社會現象。經過戲劇文本的情節矛盾梳理，學生就能掌握戲劇的主旨和思路，提高閱讀鑒賞能力。

學習掌握不同時代戲劇文本的特殊表現形式，學習戲劇基礎文化類常識，這是戲劇學習的基本條件。高中語文教材中，對于戲劇的選編包括中國古典戲曲，以戲曲的高峰時期代表作《竇娥冤》為例，古典戲曲的人物角色名稱、舞臺動作提示和程式化的動作語言等，都有自己的特色。如果學生不了解的話，那么在閱讀的過程中就存在較多阻礙，無法理解文本內容。而西方戲劇和中國現當代的戲劇在形式上出入不大，就可以重點在語言的風格上進行賞析。教師要引導學生通過不同文化背景下語言的審美鑒賞，讓學生聯系生活實際，對語言的表現力進行分析感悟，提升學生對文學類閱讀的賞析能力。

新課改下的高中語文戲劇教學，還要注重學生文本的遷移和續寫能力，這主要是對學生自主探究能力以及把握文本內涵能力的考查。因此，教師要創新戲劇課堂的形式，以多樣化的教學形式訓練學生的綜合戲劇閱讀鑒賞能力。第一，組織話劇表演活動，讓學生身臨其境對人物的語言、處境、心理、精神特質進行揣摩。同時，通過創新的活動形式，讓學生通過實踐理解文本內涵，更深入把握戲劇的各個要素，加強對文學世界的理解和想象。第二，鼓勵學生進行文學創作，把戲劇教學和文學的寫作教學融合起來，讓學生結合自己的理解，對人物的命運和故事的情節發展進行合理的推理續寫，這非常考驗學生對戲劇作品的整體把握，可以說是對學生整體文學閱讀與寫作能力的訓練。當前高考的題型的設置也更傾向于對學生這種自主探究、創作能力的考查。

綜上所述，高中語文戲劇教學要緊緊圍繞學生文學性閱讀能力的培養，從戲劇的閱讀方式和閱讀習慣培養入手，抓住戲劇教學的主要內容，創新教學活動和方法，促進學生文學鑒賞能力的穩步提升。

參考文獻

[1]陸晨曦.人教版高中語文戲劇專題教學研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.

[2]張麗莉.基于核心素養的高中戲劇文學作品教學內容研究[D].成都：四川師范大學，2018.