淺談班主任班級管理的有效策略

張燕

【摘? ? 要】在教育教學中，班主任一直是一個重要的教學引導者。不僅要承擔教學責任，還要對整體學生的學習、生活以及心理健康實行科學的管理。因此，班主任的班級管理策略對學生的健康學習、快樂成長有很重要的作用。本文旨在探討班主任班級管理的有效策略。

【關鍵詞】班主任? 班級管理? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.018

雖然針對不同階段的學生，班主任實行的管理策略有所不同。但是一些必要的、科學的策略還是同樣適用于每一個階段的班級管理。在班級管理過程中，班主任通過對學生學習生活等狀況的觀察和了解，能夠適時地調整自己的管理策略，提高自己的管理效率，幫助學生在學習和生活中都能夠健康發(fā)展。

一、建立科學的班級紀律規(guī)則

俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓。不管是在生活、學習還是工作中，必要的規(guī)則和制度是維護社會穩(wěn)定，促進人們正常生活和正常工作學習的重要輔助工具。那么在教育教學中，班主任在班級管理的過程中，實行班級管理的第一步，就是要對整體的學生做一個明確的班紀班規(guī)制定條例，以此規(guī)范學生的日常行為。班主任在制定班級管理規(guī)則、紀律條例的時候，由于管理人數(shù)多，管理難度相對較大。所以，制定的班級班規(guī)并不一定要細分到學生的每一個行為上面去，而是要全方位的考慮到班級學生的學習和生活，制定出適合學生的班紀班規(guī)。比如班主任在制定學習方面的紀律和規(guī)則的時候，針對學生容易產生異議和矛盾的問題，比如大考、小考的獎勵，學習進步或者不遵守學習紀律的學生，都應該有一個明確的獎懲規(guī)則和明文規(guī)定。在道德素養(yǎng)和行為準則的管理方面，相對于學習來說是比較抽象的，不同的學生有不同的道德素養(yǎng)和行為特點。可能一些學生的道德素養(yǎng)相對較高，行為處事相對較好，但也不可避免的，一些學生會有道德行為上的失誤和缺陷。作為學生學習和生活中的引路人，也作為學生在學校中接觸最多的人，班主任應該勇敢的承擔起塑造學生正確的道德行為、人格品質的重任，將文化教育與道德教育放在同等重要的位置。

二、運用管教結合原則管理學生

學生之所以要接受學校教育，是因為學生在文化素養(yǎng)、道德行為、思想素質等方面，需要有正確的、科學的引導。許多能力學生并不是生來就具有的，而是要在學校教育中通過教師的培養(yǎng)和指導，一步一步培養(yǎng)起來的。所以，學生在一些事情上面犯錯是很正常的事情。在班主任的班級管理過程中，對于學生在學習、行為等方面的問題，要實行教育和管理相結合的原則。準確的說，班主任在班級管理過程中，要懂得未雨綢繆的教學思想，而不是要等學生犯了錯誤之后，才對學生進行教育和管理。比如學校經(jīng)常發(fā)生的打架斗毆等違紀事件，班主任就要實行教育和管理相結合的原則，針對這種惡劣事件的發(fā)生，班主任要讓學生懂得這種惡劣行為背后存在的惡劣影響。并針對這種行為給予嚴格的懲罰處分。對于學生來說，班主任的班級管理有一種天然的威嚴性，班主任在管理和教育學生的時候，對于學生提出相應的要求，尤其是個別學生的個別行為提出教育批評，能夠對學生起到很好的糾正作用，避免學生再次犯類似的錯誤。班主任在班級班規(guī)的制定規(guī)則之中，配合自己對學生相應的管理和教育，督促學生的行為，能夠有效的提高班級管理效率。

三、合理掌握班級管理的嚴寬程度

班主任班級管理的嚴寬程度與學生的學習效率、行為規(guī)范有直接的聯(lián)系。班主任班級管理嚴格，那么相對來說，整個班集體的學風建設、學習自覺性、主動性以及整體學生的行為規(guī)范都相對來說比較好。因為在班級管理過程中，班主任不管是在學生的學習和生活方面，都嚴格要求學生，針對學生在這些方面所犯的錯誤，班主任作出嚴格的懲罰和教育，那么學生再次犯錯誤的概率就相對較低。對于學習上，班主任嚴厲整治學風，對于學生的學習態(tài)度、學習方式以及對每一科目學生在課堂學習的表現(xiàn)等，都有一個嚴格的要求。學生就能夠在這種嚴厲要求之下，規(guī)范自己的行為，提高自己的思想覺悟。與此同時，班主任對于學生在心里健康發(fā)展方面，要實行相對寬松的管理政策，因為學生在向他人吐露自己的心聲，訴說自己遭遇的困難的時候，對于傾聽者，學生要有一定的安全感和信任感才能夠積極主動的溝通和交流。因此，班主任在實行嚴厲的學習方面的班級班規(guī)條例時，也應該對其他方面做出一些相對寬松的、柔和的管理措施和管理手段。

四、密切關注學生的身心健康發(fā)展，積極與學生交流

教育教學的目的是為了讓學生更好的生活學習，通過班主任正確的科學的引導，塑造學生正確的人生觀和價值觀以及良好的思想道德品質和人格修養(yǎng)。最重要的是，教育教學應該注重讓學生健康成長、快樂學習。也就是要將學生的身心健康發(fā)展作為教育教學中一個重點的培養(yǎng)對象和觀察對象。對于普通的其他課任老師來說，班集體的管理方面并沒有班主任那么多的責任。所以，關于學生身心健康發(fā)展，雖然有專門的心理課程教育，但是在教學過程中，許多學生更愿意向班主任傾訴。而且班主任陪伴學生的時間是比較長的，在日常管理中對于學生的情緒、行為、學習狀態(tài)等方面，班主任需要投入更多的時間和精力去關注學生。因此，在班級管理過程中，既要站在學生的角度考慮，在嚴格要求學生刻苦學習、遵紀守法的同時，又要鼓勵學生積極與班主任互相交流。對于學生的心理健康發(fā)展方面，班主任需要有包容的、平易近人的態(tài)度對待學生。比如班主任可以在每一次的大考小考中，針對狀態(tài)不佳、情緒不穩(wěn)定的學生，或者性格內向、孤僻的學生，班主任都應該積極與這類學生交流，讓他們敞開心扉，傾訴自己的煩惱。在班級管理過程中，班主任與學生的溝通交流是最主要的，因為從溝通交流中，班主任能夠及時掌握學生的想法，還能讓學生感受到班主任對自己的關注，更能激發(fā)學生刻苦學習的積極性。

總的來說，任何階段學生的教學管理過程中，班主任不僅起到教師教學的作用，還相當于學生學習意義上的家長、生活中的朋友。班主任在班級管理過程中，不僅要把握好教學管理的嚴寬程度，嚴格要求學生遵守班規(guī)，還要善于傾聽學生內心的真實想法，關注學生的情緒，站在學生的角度考慮問題，促進學生快樂學習、健康成長。

參考文獻

[1]司維平.“無規(guī)矩不成方圓”——淺談“紀律”在班級管理中的作用[J].中華少年，2018（28）：120-120.

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