初中語文教學(xué)方法探討

邱樺

【摘 ? ?要】在新課改的背景下，初中語文教學(xué)模式應(yīng)該發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。語文是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對于初中階段的學(xué)生來說，往往已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)。因此，教師在開展教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該保證教學(xué)方法的應(yīng)用與現(xiàn)階段學(xué)生對語文科目的認(rèn)知程度相匹配，這樣才能夠保證語文教學(xué)的綜合品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?教學(xué)方法 ?探討

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.031

初中語文是培養(yǎng)學(xué)生語文思維和語文學(xué)習(xí)能力的重要階段，教師在這個(gè)階段應(yīng)該運(yùn)用多元化的教學(xué)方式因材施教，同時(shí)還需要增強(qiáng)學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的積極性，讓其主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)就可以達(dá)到事半功倍的效果。基于此，本文對初中語文教學(xué)中存在的問題及方法進(jìn)行了探索分析，希望可以為各位老師提供參考。

一、新課改背景下初中語文教學(xué)存在的問題

隨著我國中小學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，可以發(fā)現(xiàn)，目前的初中語文教學(xué)模式存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)觀念陳舊。目前來看，很多初中語文教師在開展語文教學(xué)的時(shí)候，往往還是以傳統(tǒng)的教學(xué)管理作為基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)觀念的影響之下，很多教師的教學(xué)形式較為單一，并且在對知識(shí)進(jìn)行傳授的時(shí)候往往也體現(xiàn)出了一定的局限性。很多教師只是負(fù)責(zé)教好課本上的內(nèi)容，并沒有對學(xué)生的延伸思維進(jìn)行培養(yǎng)，這也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)感到枯燥，從而很難主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中。再加上很多教師讓學(xué)生掌握重要知識(shí)點(diǎn)的方式就是死記硬背，認(rèn)為只有多次反復(fù)記憶才能使學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)有深刻的認(rèn)知，但是往往忽略了學(xué)生潛在的內(nèi)心感受，使學(xué)生的課堂主體地位沒有得到體現(xiàn)，這也會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量。其次，教學(xué)方式錯(cuò)誤。很多初中語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，忽略了學(xué)生的課堂主體地位，更多的是在照本宣科地對教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述;教學(xué)技巧性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也勢必會(huì)受到嚴(yán)重的影響。很多教師往往忽略了課堂互動(dòng)的重要性，即使展開課堂互動(dòng)也只是通過簡單的問題提問來實(shí)現(xiàn)，使得課堂互動(dòng)層次較淺，更多時(shí)候還是教師主導(dǎo)著課堂，學(xué)生只能是按照教師的吩咐來進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)初中語文課堂教學(xué)方法的策略

（一）注重對學(xué)生多元化的思維方式進(jìn)行培養(yǎng)

對于初中語文教學(xué)來說，對學(xué)生的多元化思維方式進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的，這也與新課程改革的基本方向相吻合。初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考問題的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，可以使學(xué)生的語文閱讀、口語以及文章理解能力得到有效提升，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講解諸葛亮的《出師表》這一課的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在對課文進(jìn)行翻譯之前，可以讓學(xué)生先以小組的形式對文章進(jìn)行簡單的翻譯，翻譯完成之后，每個(gè)小組要派出一名學(xué)生嘗試概括一下文章究竟講了些什么。當(dāng)課堂講解完成之后，教師還應(yīng)該為學(xué)生布置課后討論題目“諸葛亮是怎樣一個(gè)人”，讓學(xué)生根據(jù)這樣一個(gè)題目來寫一個(gè)小議論文。教師要引導(dǎo)學(xué)生打破對傳統(tǒng)影視劇或者文學(xué)作品中對諸葛亮形象的塑造，要讓學(xué)生從本節(jié)課所學(xué)習(xí)的文章中尋找靈感，教師不能為學(xué)生設(shè)置范圍，要引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散性思維的方式來進(jìn)行寫作，這樣可以為學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教育理念的踐行會(huì)直接關(guān)系到初中語文綜合教學(xué)水平，同時(shí)也會(huì)關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，教師首先應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，新課改教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師是課堂的引導(dǎo)者，教師在課堂的主要作用是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以及啟發(fā)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到提升。此外，很多教育觀念較為傳統(tǒng)的教師往往認(rèn)為考試成績是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握水平的唯一指標(biāo)，這會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生的發(fā)展，使得學(xué)生受到限制。因此，在現(xiàn)階段新課程改革的背景之下，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，積極肯定學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)熱情得到提升，這樣可以使課堂教學(xué)的效果更加理想。

（三）豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容

目前來看，初中語文課堂教學(xué)，往往存在教學(xué)內(nèi)容較為單一枯燥的情況，很多教師通常只是對教材上的知識(shí)進(jìn)行簡單的講述。隨著時(shí)代的變化，教育理念也發(fā)生了一定的變化，課本上編排好的教學(xué)內(nèi)容往往已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，因此，教師在開展語文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提升。教師可以充分利用多媒體技術(shù)使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。例如，教師在講解《范進(jìn)中舉》這一課的時(shí)候，可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生介紹：《范進(jìn)中舉》是清朝吳敬梓的小說《儒林外史》中的一篇，并且向?qū)W生播放與這篇課文有關(guān)的影視資料，讓學(xué)生通過影視畫面來更加具體地了解范進(jìn)中舉之后的表現(xiàn)以及胡屠戶在范進(jìn)中舉前后態(tài)度上的差異，這樣一來，學(xué)生可以更加深刻地感受到當(dāng)時(shí)科舉制度的弊端以及科舉制度對“范進(jìn)們”的摧殘。

綜上所述，在現(xiàn)階段新課改的背景之下，初中語文教師應(yīng)該緊緊跟隨教育行業(yè)發(fā)展的腳步，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行改革，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到培養(yǎng)以及提升。教師要注意從運(yùn)用多元化教學(xué)方式以及提升課堂教學(xué)的豐富性方面入手，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)知，學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)也為今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

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