談“教學做合一”理論在初中語文教學中的嘗試

黃桂林

摘要：“教學做合一”是生活法也是教育法。它的含義是：教的方法根據學的方法;學的方法根據做的方法。事情怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。“教”與“學”都以“做”為中心。初中語文課堂是實施素質教育的主渠道，本文立足于本班實際教學情況，分別從“聯系實際生活，更換教學形式”、“引導自主學習，提升學習熱情”、“進行教學實踐，深化思維能力”這三個方面入手，談“教學做合一”理論在初中語文教學中的嘗試。

關鍵詞：教學做合一;初中語文教學

語文作為基礎性教育學科，其對學生綜合能力素質的培養、其他學科教學活動的開展起著重要的指導協調作用。“教學做合一”理論是符合現代教學理念的一種教學方法，將這樣的教學理念融入到初中語文日常教學中，既可以提高語文教學質量，增加師生互相交流的機會，也可以充分激發學生學習的積極主觀性。因此，初中語文教師首先要處理好教學課堂，學生學習及知識運用之間的關系，突出學生在語文學科中的主體作用。

一、聯系實際生活，更換教學形式

在生活化的視角下進行語文知識教學，從其實質上來說，就是學校要通過展開一種生活化的語文知識教學，讓學校語文教學回到日常生活當中，和學生日常生活中的實際活動聯系到一起。通過生活化課堂教學，借助學生熟悉的教學場景和案例，便可以有效促進學生的興趣。教師在組織教學過程中，首先要明確課文教學總體目標和教學具體任務，在課文整體知識感知上對整篇課文重點內容進行局部的縱向深入分析探究或進行知識的橫向遷移，最后再將其歸結到課文整體上來，深化對整篇文章的認識。從語文教材和學生的學習情況結合出發，生動活潑地組織開展語文教學活動，讓更多學生從自身的教學經歷或者親身體驗出發再去認真學習語文，當前我國初中語文課堂教學，仍然普遍存在著許多舊的教學觀念，更注重于傳授課堂基礎知識，而忽視了初中學生思維潛力的培養。因此語文教師應該在開展語文學科教學中緊密聯系生活實際，注重結合語文教學實踐，做到切實有效，課內課外有機地相結合。

例如，在學習《驛路梨花》的時候，教師通過生動講解這篇課文，聯系教學生活實際，可以利用多媒體形式展示梨花的動態圖片，師：“本文作者贊美木屋的主人，可在這篇文章中處處突出‘梨花’，請同學們找出文中描寫梨花的句子。”然后閱讀全文并進行思考。師：“這一篇文章贊美了什么精神？”生：“這一篇文章充分贊美了助人為樂的雷鋒精神。”師：“那我們聯系一下生活實際，我們身邊是否也有這樣的人和事，請大家說一說，并親身體會這種美。”通過這種教學方式，讓學生能夠聯系到生活并能夠進行思考，從而可以增加學習的動力。

二、引導自主學習，提升學習熱情

教師要注意引導學生自己進行學習，比如在學習新課之前，教師可以讓學生預習課文，然后再讓學生進行課文討論，由此一來，學生的興奮點就會被充分激活，在學生闡述課文過程中也就融入了許多現代漢語中的詞匯和語言意識，可以讓學生通過自主學習，激發學生的創作靈感和文學情感，也有效地幫助學生更好地理解了一篇文章的主旨。培養學生擁有較為完美的課外閱讀知識體系是提高學生潛力的重要關鍵，學生能否涉獵廣泛的課外閱讀知識專業領域，需要學校教師的不斷正確引導。語文學科注重的是課本基礎知識的學習記憶和文本再現，所以在進行初中語文教學中，教師要特別強調一些課本基礎知識的學習記憶，比如學文言文的背誦以及默寫都是比較機械化的，而且缺少靈活性，由于初中學生理解性思維并沒有形成，這個時候教師就要從基礎的地方入手幫助學生理解內容，從而引導學生自主學習。

例如，在學習《陋室銘》的時候，教師首先讓學生進行預習，指示學生根據課文注釋和譯文梳理文章的基本意思，標出有疑問的地方，然后讓學生就已經預習的課文進行提問，教師進行解答。如果沒有疑問，那么教師可以發問：“同學們齊讀全文，邊讀邊想，這篇文章和我們之前學過的文言文有什么不同？”生：“這篇文章是押韻的，而且大部分句子都是對偶的。”師：“作者為什么認為自己住的地方不簡陋？”生：“這篇文章所述的房間簡陋客觀上是真的，是作者主觀上覺得自身高尚的品德可以彌補物質上的不足。”

三、進行教學實踐，深化思維能力

實踐成果是檢驗真理的唯一標準。“教學做合一”這個教學理念中主要強調的是“做”，就是如何讓學生在課堂實踐活動中，實現“邊學邊做，邊做邊學”這一相輔相成的學習過程。有效組織課堂教學實踐，提高學生對基礎知識的有效掌握。在學校語文學科教學中，實踐理論是教師不可或缺的，通過教學實踐，才能真正讓學生有效地掌握語文知識。但是在目前的我國初中語文課程教學當中，教學實踐主要依托于語文課后練習，這樣的實踐也比較系統化。構建一個實踐課堂，能夠有效讓學生在實踐案例中主動進行學習，從而加強對語文基礎知識的深入理解。語文基礎學科就是語言的綜合學習和實際應用，而語文課堂就是多種教學因素的有機結合，教師每節課不可能面面俱到的講授，只有真正集中語文教學內容目標，突出語文教學內容重點，貼合廣大學生的學習發展潛力，這樣教學才能真正讓學生獲得學習實效。

例如，在學習《說和做—記聞一多先生言行片段》的時候，教師在教學這篇文章的時候，關于聞一多先生的歷史背景相關資料，可以引導學生從圖書館或者上網進行查閱，并對其加以收集整理后，在語文課堂上進行交流，幫助學生準確把握這篇課文，課文中一些文言文字詞不好理解，可以直接讓學生自己利用工具書解決。同時還可以讓學生查找一下聞一多先生的最后一篇演講，這樣可以做到讓學生更多地體會到聞一多先生言行的巨大魅力。

綜上所述，教育的最終目的不僅是為了適應社會需要，培養更好的專業人才，也為了在這個社會中更好地發展自己。義務教育的一個重要教育責任就是要為學生未來的生存和社會發展基礎，這就必然要求教師能夠在初中語文學科教學中真正實現“教學做合一”，從而真正達到初中語文教學的根本目的。

參考文獻：

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