有效的課堂練習在高中數學教學過程中的運用探討

趙鑫

【摘? ? 要】數學是一門實踐性很強的學科，學生僅僅掌握基礎的理論知識，是很難將數學掌握透徹的，在這一基礎上，加強課堂練習就顯得至關重要，對于高中階段的數學教學來說更是如此。接下來，我將以我的教學經驗為例，深入剖析課堂練習得以高效運用的有效措施。

【關鍵詞】課堂練習? 高中數學? 問題分析? 有效策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.048

在現階段的高中教學中，不少學生在數學學習上都存在很大的問題，一方面是由于數學理論知識抽象難懂，學生理解起來存在很大的障礙;另一方面，數學習題的計算量大，對邏輯思維的要求較高，如若缺乏了大量的練習，即便具備扎實的理論基礎，同樣也很難將數學問題完整的解答出來。數學本身具有的這個特點促使教師要逐漸將課堂練習重視起來，加強學生的應用實踐能力，有效實現學生綜合能力的全面發展。不過，就當前的教學狀況來看，課堂練習效果不盡人意，不僅沒有達到預期的目的，而且還極大阻礙了課堂的高效開展，降低了學生數學學習的效率。作為一名數學教師，我將以我的教學經驗為例，深入剖析當前阻礙課堂練習高效開展的原因，旨在提出幾點有效策略，為高效數學課堂的開展提供有力的理論基礎。

一、當前課堂練習難以取得有效成果的原因分析

（一）教學主體顛倒，學生處在被動學習的教學位置

就當前高中數學的開展現狀來看，大多數教師在教學過程中都顛倒了課堂主體。他們的上課大都是單向輸出的模式，即以教師講為主，學生在下面只是負責聽，對于學生是否聽懂，聽懂了多少不會過于關注。這種單向輸出的課堂模式缺少教師與學生的互動和溝通，絕大多數時間都是教師講，就容易導致課堂上學生處于被動學習的狀態，什么都是教師“牽著”走，學生的參與度與積極性不高，上課注意力也極易分散。特別是高中數學學科本身的特點來說，難度比較大，知識點抽象，邏輯性強，學生稍不注意就容易跟不上教師的節奏。雖說這種課堂模式能夠盡可能把多的知識教給學生，但是卻達不到相應的效果，不僅學生學起來吃力，更難以達到期望的學習效率。

（二）學生更多地注重結果，忽視了解題過程

在傳統教學方法的影響下，大部分學生都習慣了依賴教師，缺乏展開自主思考的意識，在這種學習狀態下，學生們只注重解題答案而忽視解題過程是比較普遍的現狀。這對學生能力的提升是極為不利的，同樣也會降低解題的正確率，學生的數學成績難以得到提高。我曾做過一個有關學生解題的問卷調查，從這個調查的結果顯示，大部分的學生都是知道解題方法和思路的，不過在解題過程的書寫上極為混亂，這也就導致了學生計算出來的答案大概都是錯的，長期處于這種學習狀態，會嚴重打擊學生的學習自信心，降低學習熱情。針對這個方面，教師要將課堂練習充分利用起來，加強學生學習認知的轉變，讓學生逐漸將練習的重點放在解答的過程上，有效提高解題的正確率，同時養成一個良好的學習習慣。

（三）課堂練習的安排難以面向全體學生

高中階段的數學不僅要求學生具備扎實的理論基礎，還要求學生具有一定的創新思維和邏輯能力，這也就意味著大部分的學生在數學學習中的能力存在一定的差異，對一個數學習題的理解能力以及接受能力都是不同的。但是不少教師都沒有意識到這一點，在課堂練習的選擇上都是依據的大部分學生的能力水平，這對部分基礎較差，能力不足的學生來說是極為不利的。

二、確保課堂練習在高中數學教學中高效開展的運用分析

（一）遵循以生為本的教學原則，充分尊重學生主體作用

為避免顛倒課堂主體的狀況出現，教師要遵循以生為本的教學原則，突出學生在課堂中的主體地位，充分調動學生的主觀能動性。數學教學過程中應如何做才能充分發揮學生的主觀能動性呢？一個最有效的措施就是課堂上加入有效的課堂練習。一個是課堂練習能夠讓學生學會自己去獨立思考，主動地參與到學習中，調動學生學習的積極性，而不是任何東西都依靠教師來完成，養成自主學習，獨立思考的好習慣。二是課堂練習也能夠加強學生對所講知識點的理解。在這個課堂練習過程中，能充分發揮了學生的主體作用，學生是課堂的主體，對于知識的學習有更多的主動性和積極性，教師僅起到輔助學生學習的作用。比如說教師在講到空間直角坐標系內容時，在基礎內容理清楚后，給學生們講完案例，教師要給學生出一個類似的題，不僅能夠讓學生積極參與進來，也能加強教師與學生的互動，增強教學內容的雙向溝通，學生在做題過程中反映難點，教師可以針對難點針對性教學。這種加入有效課堂練習的課堂才是更加高效的。

（二）加強學生對解題過程的重視

在課堂練習的過程中，教師要加強對解題過程的講解，以求在潛移默化的過程中加強學生對解題過程的重視，而不僅僅是將重點放在結果上。畢竟，當前很多的數學問答題都是根據步驟給分的，解題過程書寫越完善，步驟得分就越高，即便最后的答案出現錯誤，也不會出現太多的失分，學生要明確這一點，在課堂練習的過程中，將著重點放在數學過程的書寫上。一方面，教師要教授學生正確的書寫格式，并引導學生明晰每一個書寫過程的含義，在每個步驟上都要充分體現數學解題邏輯的嚴密性，同時要加強對部分細節的重視，避免犯一些低級的錯誤，比如抄寫錯誤，計算錯誤等。另一方面，學生掌握了基本的解題步驟后，就要通過大量的練習加以鞏固，這就要求教師要嚴格要求學生，讓學生按照基本的書寫要求，將解題思路通過解題過程全部呈現出來，教師能夠從中探查到學生的學習狀態以及掌握情況，在教學內容與教學進度的調整上更加的靈活，效果更加顯著，同時也能夠促進學生計算能力的提升，有效提高學生的數學成績。在此基礎上，學生的學習積極性得以增強，學習信心得以培養，學習效果得以提高是肯定的。

（三）開展分層教學，合理設置習題難度

教師要借助分層教學模式，在課堂習題的選擇上，充分考慮每一位學生的能力差異。教師要遵循多種原則，將學生進行合理的分層。分層結束后，教師就可以根據不同層次學生的能力水平制定不同的課堂練習，以求學生能夠在他們現有能力的基礎上解決數學問題，極大增強他們的學習信心，增強教學效果。

綜上所述，當前課堂練習的開展存在諸多的問題，教師要深入剖析原因，并采取有效措施加以解決，以求提高高中數學的教學質量，促進學生綜合能力的培養。

參考文獻

[1]陸晨.高中數學課堂練習設計有效性的研究[D].華東師范大學，2011.

[2]尹朔.有效課堂練習在高中數學教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017（34）.