簡析高中英語的課堂創新教學

楊倩

【摘? ? 要】素質教育關切學生的綜合素養之建立，要求培育具有長遠可持續發展潛力的學生，培育學生的創造力，挖掘學生的潛質，培養學生的創新意識和精神。高中英語課堂創新教學應運而生，重點在課堂教學方法、課程結構和學習活動方面進行創新，激發學生的創新思維，培養創新能力。

【關鍵詞】高中英語? 創新教學? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.007

高中時期是學生語言習得能力快速發展的階段，教師要把握這個關鍵時期，對學生進行高效的教學指導，通過創新教學，優化英語課堂教學過程，以新的課程結構調動學生的學習熱情，培養學生的創新思維能力，以多樣化的課堂學習活動，使學生產生自主創新需求，從而在完成教學基本任務的同時，進一步實現創新教學對學生的深度培養。以下，筆者結合自身的教學實踐，聯系當下高中生學習英語遇到的普遍困境，從三個方面進行簡要分析，希望能對高中階段英語創新教學有所幫助。

首先，創新課堂教學方法，這是創新教學的基礎環節，但也是難度最大的。因為學生已經習慣了傳統灌輸式的被動學習方式[1]，他們的學習方法主要就是以教師指導講授為主，而缺乏自己的主動性和創造性，對于新的事物缺少自己的獨特見解，因此，創新教學方法是教師開展起來阻力最大的一種創新教學途徑。但是，越是阻力大的領域，我們最后改革創新的力度和效果才會越明顯，對學生的影響也才最持久有效。筆者認為，教師從以下三方面展開最為有效。

第一，創新課堂學生的學習方式，這是從學生這個角度切入的。傳統英語課堂，學生的學習方式以接受式為主，按照教師的要求，按部就班完成額定任務，缺乏獨創性。這樣的負面影響就是，當教師提出一個新的要求或者需要學生自主設計表達的時候，學生的配合度明顯下降。因此，教師要從改變學生日常學習方式入手，改變傳統一成不變的課堂學習形式。例如，課堂上開展自主學習，讓學生對單詞和語法結構進行獨立記憶理解，再轉換英語語言表達語境，讓學生用新的語境來應用所學知識，培養學生的自主學習能力。

第二，開展情景式創新教學，為學生提供濃厚的英語語言學習氛圍，實現每個學生參與課堂學習，加深學生對所學知識背景的了解，從而有助于創新想法的產生。例如，在學習非謂語動詞這個難點的時候，非謂語動詞既可以做表語、賓語、主語、狀語，而處于不一樣的位置上，與主語的關系以及最常用的不定式和動名詞又會起到不同的作用。教師可以先為學生呈現不定式謂語動詞同時做不同語法成分的類比情境，激發學生產生問題探究意識，大膽猜測不定式的使用規律，繼而推動學生產生新的想法，哪怕這個想法經過驗證難以立足，但是學生探究的過程以及發現問題、提出設想和解決問題、勇于試誤的過程，有效增強了其創新思維能力。

第三，多開展小組合作學習，創新合作方式，打破僵化的單一合作形式，教師指導學生小組內部有機分配學習任務，以組長為中心形成緊密的小組合作。小組內部成員在語言表達、課本學習、課外延伸方面都能交流協作，深化合作學習的內容。另外，創新合作學習，離不開教師對學生合作過程的指導，每個小組有自身的學習風格和基礎設定，教師要在課堂合作學習中及時與小組交流，抓住小組合作的優勢與劣勢，因材施教，快速提高學生的合作能力。合作的過程實際上就是新的想法產生的過程，教師要有意識地訓練小組內部的創新思維，例如，開展即時英語對話，自主組織語言應用的語境等。

其次，創新高中英語課堂教學的課程結構，豐富課程結構形式，讓學生獲得新的學習體驗，通過多種形式強化對英語語言學習的感性認知。傳統英語課程結構以必修課本教材為主，以課外配合練習為輔，學生的學習空間有限[2]，對英語語言實際使用不甚了解。每天的學習基本就是背單詞、記憶句式語法、練習寫作，然后不斷強化新的所學。這種封閉枯燥的課程結構，導致學生的學習欲望很低，學習動力就是達到教師要求，但事實是，很多學生根本達不到基本的學習要求。例如，以知識點為核心的課程結構，嚴重扼殺學生的創造力。比如，在學習名詞性從句部分的時候，包括主語從句、賓語從句、表語從句等，教師基本就是以這樣的邏輯順序對學生進行講授，封閉的課程學習結構，沒有給學生預留足夠的自我創造與更新的空間，以被動地方式建構課程體系，只會事倍功半。因此，需要教師做到以下兩點。

第一，優化課程結構，無需完全按照既定教材的知識網絡為參考依據設定課程教學步驟，課程內容和教材都是死的，但學生是活的，教師的課堂課程設定也應該具體情況具體分析，符合學生的思維方式，調動學生的學習積極性。例如上面談到的名詞性從句問題，教師可以讓學生先從從句的語法結構角度入手，自主分析名詞性從句可能存在的多種情況，這樣既可以節省教學時間，又激勵學生積極主動思考問題，這是創造性思維產生的基本條件。

第二，教師要善于從生活和多媒體網絡上截取優良的教學資源，納入課程體系中，優化課程結構，以豐富的新穎的課程結構吸引學生的學習興趣。例如，在許多英文新聞網站上會有對西方文化和最新時事的介紹評論，與高中教材的現實性非常符合，與學生的生活也緊密關聯，作為課程結構的重要組成部分走進高中英語課堂，有效激發學生的創新學習需求。

最后，課堂創新教學還體現在開展新穎的學習活動。學習活動的實踐性、流動性、靈活性很強，而可操作性、可掌控性就相對低一些。這種特征就對教師的備課和及時解決問題的能力提出更高要求。第一，教師要預先設計多樣的學習活動，一般在五到十分鐘之間。學習活動一方面要與學習內容緊密相關，可以及時訓練學生的課堂掌握能力，轉化知識的能力，在實踐中創新的能力;另一方面，要符合學生的興趣方向，涉及到活動形式以及活動的反饋。因此，充分的備課就顯得不可或缺。第二，學習活動的開展既要以課堂為主陣地，又不局限于課堂所學，活動期間，教師要善于捕捉學生對課外知識的利用，以及形成新的學習方式等，及時記錄、整理、推廣。由此可見，學習活動的開展是對教師綜合教育教學能力要求最高的，對學生的創新思維訓練效果自然也是最好的。

綜上所述，高中英語課堂創新教學，要始終圍繞學生的現實需求，致力于解決當前教與學過程中的問題，在教學內容、方法、結構和開展形式上都進行創新。

參考文獻

[1]段志欣.高中英語課堂教學改革的反思與對策[J].學周刊.2015（05）.

[2]楊淼.新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].中國校外教育.2013（S2）.