高中生物教學方法淺探

文燕

【摘? ? 要】生物是一門理科學科，但是卻又帶有一定的文科屬性，故教師不得不謹慎地對待。高中生物作為指向生物生命科學的一門學科，它在學生的眼中顯得有一絲絲神秘。正因如此，在高中生物教學進行的過程中，教師要試著對教學方法進行探索。

【關鍵詞】高中生物? 教學方法? 探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.191

顧名思義，“生物”就是對生命及生命物質展開的研究，試圖通過持續不斷的探索來弄清其組成和變化規律，整個過程跨越“宏觀”直達“微觀”。就高中生物教學而言，教師所起到的作用是極為重要的，不僅要對學生學習起到一個引領和指導的作用，更為關鍵的是要讓學生對探究生命產生濃厚的興趣以及掌握相應的探索方法。于是，高中生物教學方法顯得尤為重要，我們下面就對此進行探索。

一、關鍵在于要點重復

高中生物教學方法并不需要太過花俏，教師在教學過程中需要抓住生物學科知識點龐雜的特點，適當地引導學生對某些較為重要的知識進行反復記憶，以此來確保學生能夠將知識要點牢牢地記在腦海之中，等到要運用的時候便呼之即出。高中生物教學內容是循序漸進的，教師先要引導學生探索的是生命的組成，逐漸從細胞組成不斷深入，一直到分子生物范疇的遺傳信息傳遞和表達，課本內容的設計可謂環環相扣，用大量的知識點來向學生呈現出一個精彩萬分的微觀世界。此時此刻，要想讓學生好好地探索這個微觀世界一番，教師所要采用的最佳教學方法就是重復，在每節課開始之前先重復引導學生回顧一遍前面已經學習過的知識，在教學結束之后給學生預留一定的家庭作業，確保學生能夠重復本節課學習的知識。

高中生物教師為了讓學生更好地重復舊知識，有必要在教學過程中逐漸引導學生進行知識導圖的構建，通過努力來讓學生對所學知識點進行一系列復雜的處理，幫助學生在腦海中形成一個極為自然的知識結構體系，努力確保學生能夠厘清學過的每一個知識點。一方面，學生可以通過作業、考試來對已學習的知識形成更深一步的理解，從舊知識中獲取到更多的東西，甚至是新的知識。另一方面，隨著學生對舊知識的重復，已經做好了接受新知識的準備，使教師接下來的教學能夠開展得足夠順利。

高中生物教學中所涉及的重復，也可以是教師在教學告一段落后的針對性復習引導。先是由教師通過提問的方式來與學生形成互動，通過互動來獲取學生對知識點掌握的最真實情況，以此為反饋準備接下來的正式復習。在正式復習進行的過程中，教師要針對學生的知識漏洞和尚未理解清楚的地方進行二次教學，以便讓學生能夠有機會再學習一遍，促使學生從二次學習中完成對相關知識的深入理解，從而確保學生能夠竭盡所能地把握住生物知識點。當然，高中生物教師還可以將獎懲機制引入到生物知識的重復之中，用適當的懲戒來幫助學生記牢自己掌握得不夠或沒有掌握的生物知識，盡量讓學生不至于在同一個地方摔倒兩次。

二、重點在于資料查找

高中階段的教育教學需要考慮很多東西，而學生所面臨的學習壓力和沉重學習任務就在其中。在現行教育以核心素養培養為主的大環境下，教師不要再將教學的關注點放在考試之上，而是要基于社會對人才的需求來引導學生進行自主學習，確保學生能夠通過自行查找資料完成相關知識點的再次學習，使學生能夠更好地拓展學習的空間與時間，為學生學好生物奠定基礎。

在高中生物教學進行的過程中，由于生物“亦文亦理”的特殊性，教師在選用教學方法時需要特別注意，要盡可能全面地覆蓋課本中的知識點及由課本延伸而來的知識點。所以，學生要試著去準備一個小筆記本，通過資料查找來對生物知識進行更進一步的探索，將一些又偏又難的知識點記錄在筆記本之中，盡量利用課堂之外的碎片化時間來完成記憶強化。這樣，學生在日后不僅可以立足課本來解決絕大多數問題，還能通過整理得到的又偏又難的知識點而更為從容地應對一些較為偏門的問題，確保學生能夠有足夠的問題解決能力對生物知識進行探索。

特別是在當前的時代背景下，生物學的發展受到的重視越來越多，高中生物教學的內容開始與大學生命科學導論教學的內容銜接起來，學生學習探索的步伐應永不停歇，要試著跳出課本的局限而通過資料查閱到更多的生物知識，從而逐漸達到學以致用的程度。當然，高中生物教學方法的關鍵在于“方法”，教師要通過恰當的教學方法來指導學生掌握相應的學習方法，以便確保學生能夠在這一過程中將生物學得更具現實意義，促使學生擺脫對知識點死記硬背的尷尬局面，從而學生才會成功地擺脫思想延伸和上升方面的局限，進而學生的能力才能得以獲得更好培養。

三、亮點在于知識清單的定期整理

高中生物知識的龐雜超乎我們的想象，教師在選用教學方法的時候，要確保厘清知識線路，確保學生能夠沿著清晰的學習線路來完成探索，使學生在高漲的學習熱情中高質量地完成學習。此時，高中生物教師才能成功構建起高效課堂，而學生也才能得以更為高效地去進行學習。

高中生物教學會給學生帶來些許壓力，此時教師就要積極采用適當方法對學生的學習興趣進行激發，使學生的學習熱情能夠被成功地調動起來。當然，短短幾十分鐘的高效課堂并非簡單的課堂情況反饋，教師要借由一次次的考試來引導學生定期進行知識清單的整理，促使學生通過自身努力而獲得長足進步。同時，高中生物教師需要注意的是，學習一定是一個循序漸進的過程，教師和學生都不要奢望一蹴而就，學生唯有通過堅持不懈的努力來收獲知識，擁抱成功。

高中生物教學中知識清單這一亮點的提出，還需要教師在學生反饋的過程中不斷去反思自己，思考如何才能讓學生于教學中掌握相關規律并調整學習的方法，從而使教學顯現出相應的教學特色。高中生物教師引導學生定期整理清單的過程是微妙的，除了學生要得到一定程度的成長外，教師也要獲得較為有效的成長，以師生共同進步來追求更好的教學結果。

上面提及的高中生物教學方法只是一部分，為教師基于教學經驗總結、教學目標、教學期望而得出的。高中生物教學進行的過程是美好的，教師應持續引導學生去追尋生命的真諦，并探索更深層次的生命規律，從而學生才會去反思生物知識學習的過程，進而學生才會帶著對生命的敬畏去更好地享受生活。

參考文獻

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