高中化學教學中互動式教學法的應用

張志云

【摘? ? 要】傳統的教學方式枯燥刻板，不利于學生學習興趣的培養和教學效率的提高，互動式教學作為一種新的教學方法，可以有效地改善這一狀況。本文分析了目前高中化學教學中互動教學法的應用現狀，并提出了在高中化學教學中應用互動式教學法的要點。

【關鍵詞】高中化學? 互動式教學法? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.164

新課改對于高中化學教學提出了許多新的要求，不僅要求學生掌握基本的化學知識，可以應對各種化學題目，還要求學生具備化學素養，具備創造力和思維能力。在傳統的教學模式下，教師一般以講解的方式強制性地向學生灌輸知識，這種教學方式導致部分學生出現“高分低能”的情況，而互動教學法可以防止這種狀況的發生。教師要深入研究互動教學，發現其在運用過程中存在的問題，并根據學生的實際情況以及改革教學方式，提高教學效率，發揮新型教學方法的良好效果。

一、目前高中化學教學中互動式教學法的應用現狀

為加強教師與學生之間的聯系，不少學校和教師主動引入互動式教學方法，這種教學方法指通過師生之間的交流來解決問題，在探討的過程中完成知識的傳授，學生在這樣的過程中，主動參與學習進程，主動探索和推進課堂，比起傳統教學中學生被動接受知識的狀態，更能激發學生的學習熱情和學習創造性。這種教學方法雖然好處良多，但是實施起來依然面臨很多問題。

1.學生之間的差異。每個班集體都有天賦型學生和努力型學生，學生之間的差異巨大，這是互動式教學面臨的一大難題。學生自身的差異化，導致學生學習過程中產生的問題各不相同，學生從不同角度看待事物、提出問題，在一定程度上能實現學生之間、與老師之間的思想碰撞，但是這種情況如果過多，就變得不好協調，教師沒有足夠的精力和時間應付這些難題，問題之間跨度太大，也不利于學生對知識進行整體認識，容易造成片段化學習，對學生的學習會產生不利影響。

2.組織困難。要想實現互動式教學良好的教學效果，教師與學生都要全身心地投入其中，認真對待課前預習、課堂交流，但是實際教學中這點很難達到，導致這種教學形式只是流于表面，沒有達到真正的組織目的。有的學生因為害羞，不愿意交流，或者覺得自己已經學會了不需要交流等情況，在互動式教學中不能完全放開自己，導致課堂不能發揮應有的效果。

3.課堂內容不明確。教師應用互動式教學時，往往只注重了“互動”二字，卻忽略了課堂內容的明確化，本節課堂以什么主題展開，以達到怎樣的教學目的為主，教師并未與學生積極溝通，導致學生提問的來源可能是課本、課外輔導書或者試卷，問題可能是本章、本節或是大題中的一小問。課堂內容的不明確，導致教師負擔的加重，學生學習知識過于分散，對學生發展不利。

二、高中化學教學中應用互動式教學法的要點

1.明確差異，分段教學。學生之間的差異是不容忽視的，不能因為一部分同學而拋棄另一部分同學，那么教師在互動式教學中，為幫助每位學生都實現學習進步，可以采取分段教學的方式。互動式教學不僅可以是教師與學生之間的，也可以是學生與學生之間的。教師可以將學生按學習成績或學習能力進行分組，將同段學生放在一起，先讓學生之間進行一次合作交流，可以組內解決的問題組內先行解決，課后讓老師檢查審閱即可，對于不能統一的問題，將其匯總起來，課堂上進行交流。這樣，問題就變成了有階梯、有數量的問題，教師能明確學生之間存在的共性問題，對同階段學生一起教學，既節省了時間，又完成了教學任務。

例如，學習化學反應方程式時，有的學生不知道怎么配平;有的學生不懂電子應該如何變化，尤其是鐵離子，分不清二價和三價什么時候用才是正確的;有的同學不明確物質之間是否能進行反應就寫方程式，回答問題的時候導致文不對題。教師教學時，要充分分析學生的這些問題，對不懂電子變化和能否反應的，要進行物質結構性質的講解，讓學生了解反應進行的科學依據;配平能力差的學生要指導他們多練習習題，總結規律。讓不同問題的學生有針對性地對自身不足進行練習，有能力的同學繼續下一階段的學習，在有序中保證學生學段知識達到熟練掌握的程度。

2.深化學生認識。學生初接觸互動式教學，普遍會有不適應的情況出現，再加上對這種教學方式認識程度不夠，導致學生不愿意參與課堂，影響互動式課堂的開展，學生的課堂學習效率也逐漸下降，影響學習成績。

面對學生的這種狀況，教師要及時幫助學生認識到互動式教學的真正作用與意義，告訴學生其運作模式，讓學生對這一教學方法有全面的、清晰的認知。當學生了解到，這種教學方法是為了明確學生課堂主體地位而提出，是為了能更好地解決學生的學習問題，調動學生學習熱情的主動性之后，就能理解教師引入新教學方法的苦心，課堂配合程度也會變高。

3.細化課堂內容，明確教學目標。互動式課堂，是一種雙向的對話過程，教師不能受過去“一言堂”的影響，忽略學生的感受，要將課堂內容與學生進行溝通，雙方達成一致且明確的教學目標，這樣才能實現高效課堂的建立。

教師可以選擇主題探討式互動，比如在學習既能與強酸又能與強堿反應的物質時，教師將尋找這些物質作為教學目標進行，引導學生完成。比如知道鋁是這樣的物質，那與鋁相關的物質——氧化鋁、氫氧化鋁是不是也能進行呢？如果可以，應該如何反應呢？而且化學中物質眾多，學生依靠記憶物質本身是不行的，規律的總結因而至關重要。教學結束以后，教師總結得出弱酸弱堿鹽、氨基酸等易于發生這樣的反應。學生今后就可以通過基團來判斷是否可以發生這樣的反應。除此以外，還有歸納問題式互動、精選案例式互動等，總之，教師要明確課堂主旨，這樣進行互動式教學時，才能條理清晰地對問題進行深入探討，學生的積極性也能充分調動起來，雙方為實現同一目標而共同努力，最后實現學生對知識的理解和學習。

三、結束語

高中時期學生面臨著人生的第一個轉折點，高中化學作為高考科目，對于學生的發展有著重要的意義。互動式教學法可以有效發揮學生的主動性，充分調動學生的學習興趣，使教學效率得到提高。盡管互動式教學法在應用于教學時還存在一系列的問題，但是，隨著教師對教學方式的不斷完善，高中化學課堂效率會得到提高，學生的化學素養也會隨之提高，將為學生未來的長遠發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉曉艷.互動探討式教學在高中化學教學中的應用[J].中國農村教育，2019（11）：48-49.

[2]馬藝志.探究高中化學教學中互動探討式教學的應用[J].科技風，2020（9）：92.