談小學數學教學困境及應對策略

張偉峰

【摘? ? 要】小學階段是學生正式學習數學的開始，對于數學基礎的夯實和數學思維的培養至關重要。但縱觀當下小學數學教學現狀，不但預期教學目標并未實現，而且學生對于學習數學的排斥感日益增加，數學教學也陷入了種種困境，本文將以此為著眼點進行深入分析，并提出應對策略。

【關鍵詞】小學數學? 教學困境? 應對策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.161

新課程標準下，小學數學教學理念不斷更新，邏輯思維能力和數學運算能力作為學生未來走向社會后工作和生活中不可或缺的技能，被作為教學的重點目標之一得到了更多的關注。對此，小學數學教學實踐也以此為導向進行了很多嘗試和探索，但令人困惑的是，在新的目標和方向之下，并未收獲相應的成效，相反，小學數學教學改革儼然變成了一種制式化的流程，陷入了一種為了改革而改革的怪圈。面臨這種困境，作為一名小學數學教師，筆者對此進行了深入的思考，并結合教學實踐來談一談應該采取何種策略來讓小學數學教學改革順利有序地向縱深推進。

一、小學數學教學面臨的困境

（一）教學觀念未根本轉變，對教學目標認知不到位

盡管在新課改的大背景下，小學數學一直在倡導創新教學理念，以學生數學思維和能力培養為重點，發揮基礎性、引導性的作用，但在實際教學過程中體現出來的是，一部分小學數學教師未能真正認識新課程改革的意義和內涵，對教學目標也了解不到位，其深層次的教學觀念依然未能脫離傳統的應試教育思維的束縛。現階段小學數學課堂教學形式與以前相比看似豐富了一些，學習氛圍也濃厚熱鬧了許多，但稍加觀察就不難發現不過是“用新瓶裝舊酒”，各種教學方式的成效僅是浮于表面，教學目標也大多側重對幾種題型的掌握、對考試知識點的記憶等，對于思維培養和綜合能力的關注少之又少。究其根本，還是因為教師對新課改下教學目標的認知不到位和自身觀念革新不徹底導致的。

（二）教師專業水平參差不齊，師資力量投入有限

教師作為開展教學實踐的一線教育者，是在小學數學教育中與學生接觸最頻繁最密切的人，其專業水平和能力素養直接關系著學生接受教育的情況，但從當前小學數學教學的課堂組織、課程設計、教材講解、思路引導、講評效果等方面全面考量，教師隊伍的整體素質并不能令人滿意，不同教師的專業水平也參差不齊，而部分學校在師資方面又投入有限，沒有對教師進行必要的培訓，這對小學數學教學效果的提升造成了很大的阻力。很多人認為，小學生知識基礎較弱，處于最基本的教育階段，需要學習的知識內容也相對簡單，所以教師即使不具備很高的專業水平也能達到教學標準。但實際上，正是由于小學數學的基礎性、關鍵性作用，它才更應該受到重視，使學生從小接受教師的正確引導，逐漸建立和培養起數學思維意識和運算能力，為今后更高層次的教育和未來的發展打好基礎。

（三）教學方法運用不當，教學手段充分發揮作用

在現階段的小學數學教學中，教學手段和教學方法較以往相比得到了一定程度的豐富，情景教學、小組合作式教學、實驗教學等教學方法逐步走進課堂，被應用到實際的教學實踐中。但從實施情況來看，其效果并未得到有效的發揮，各種教育方法的核心和精髓都被花哨的形式所掩蓋，課堂很活躍，內容很有趣，但學生只是一味地沉浸在好玩之中，教師沒能借助相關教學方式的優勢，及時引導學生透過表象去發掘隱藏在其背后的知識點和數學規律。同時，教學方法的具體操作還存在很多不科學的地方，如情境設置脫離生活、小組合作流于形式、實驗操作不嚴謹、設置的問題思考價值不高等，教學方法本身的優勢和特點并沒有被充分發揮出來。

二、針對小學數學教學面臨困境的應對策略

（一）以明確的教學目標為導向，創新教育觀念

數學作為貫穿于各個階段學校教育中必不可少的一門重點學科，無論在生活中還是工作中都具有不可替代的作用，數學能力和思維的培養需要從小建立，逐步提高，才能為今后的發展奠定堅實的基礎。倡導素質教育，要實現以學生思維和能力培養為宗旨的教育目標，就需要教師轉變并創新教育觀念，深刻認識到，小學數學教學對于學生數學邏輯思維和運算能力的培養，對學生在未來學習工作中進行數學推理、開展數學應用乃至相關研究工作，具有基礎的保障性作用，并在這一教學目標的指導下，進行教學思維的創新，開展數學教學實踐。在教學過程中始終堅持教學的初衷和宗旨，才能采取有針對性的措施有的放矢地來應對，并不斷激發新的教育思路，為教學的優化改革提供源源不斷的動力。

（二）加大師資投入，提升教師隊伍整體素質

在新課改的深入推進下，我國教育發展的理念和措施都處在不斷改革創新之中，而教育事業的目的就是為國家和社會不斷輸送和培養符合時代發展需要的高質量的人才，因此，學生接受的教育也應該是不斷革新的。作為為學生提供知識養分的教師，也需要結合實際的教學不斷對自身專業素質和能力進行完善和提升。這一方面需要小學數學教師通過有意識的學習來補充專業知識，鍛煉教學能力，另一方面，學校應該適當加大師資投入，對教師進行有目標、有方向的培訓，以促進教師隊伍整體素質的提升，讓其對國家的教育方針、自身的綜合能力、教育職責、差距短板都形成清晰深刻的認識，并在此基礎上不斷夯實專業基礎，積淀文化底蘊，以專業能力和人格魅力對學生進行引導，為其提供優質的教學。

（三）深化教學方法研究實踐，提高教學效果

教學效果的提高和教學目標的實現并非完全依托于教學方法和手段的多樣性，更重要的是使每一種教學方法都能切實發揮出應有的作用。其實在教學改革不斷探索中，情景教學、實驗教學、小組合作教學、多媒體教學等多元化的教學方法逐漸走入課堂，為學生獲取知識提供了更加多樣的窗口和渠道。對此，教師在專注于方法研究的同時，更應該深入思考如何將教學模式與小學數學教學內容做到深度融合，使知識內涵在多種手段的作用下更加清晰地展現，促進學生的理解吸收和思維拓展，在獲取更加豐富的教學體驗的同時，也充分吸納知識的養分，不斷為自身思維的創新發展和綜合能力的提高夯實基礎。

總之，現階段小學數學教學面臨的困境并非小題大做，而是切實存在并需要給予重視的，這需要更多的小學數學教師革新觀念，在不斷地學習中補齊短板，在深入的教學實踐中總結經驗，并在逐步的摸索下創新思路和方法，使數學教學走上一條方向正確、不斷優化的道路，真正發揮小學數學教育在促進學生成長發展中的重要作用。